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《最后的常春藤叶》(苏教版高一必修)
 关于新课标的一点思索

怎样实现探究式的课堂教学?我想首先是激发学生的探究意识。怎样激发呢?我想首先是让学生的每个发现、质疑、感悟都能“置地有声”。有成就感就有兴趣。

怎样做到知识随堂生成?我想首先是知道学生这堂可所要的知识。我想首先是让学生学到自己想学的知识。

那我们该做些什么呢?在充分发动学生的主动性的前提下,穿针引线,因势利导。解疑、深化、系统。

教学大目标:

锻炼学生的探究学习的能力。培养学生的独立赏析短篇小说的能力。

教学方法:

探讨性学习

实践“知识随堂生成”的兴趣教学

具体目标:

通过学习激发学生热爱生活的感情,培养珍爱生命的意识。

通过学习让学生自觉小说中环境,人物,情节的特点及技巧。

具体方法:

教学过程中,并不事先准备好各个环节,也不固定相关知识点进程。而由学生的兴趣指向因势利导,形成体系完成教学。那么备课时就没有固定的教学流程,而只有若干相关的知识块。

备课案:

一知识链接

1欧亨利,美国著名短篇小说家。代表作《警察与赞美诗》《麦奇的礼物》《最后的常春藤叶》

2欧,小说的最大特点在于“小说的意外结局”被称为“欧亨利式的结局”。(预设,情节部分导出)

3世界短篇小说巨匠欧亨利、契诃夫、莫泊桑。

二导入

假如我们还剩下三天生命,那么我们会做些什么呢?(请同学回答)我会努力坚持,让自己看到第四天的太阳。这就是生命的力量。我们刚刚预习过一篇有着一样意义的课文,什么名字?(请学生回答,板书《最后的常春藤叶》)。

这是什么文学体样?(学生回答,小说)

一提到小说就一定要说到的是什么?(学生回答,板书“环境、人物、情节)

这是一篇毫无疑问的好作品,那么想请同学们谈谈自己看到的它的出色的地方?先议论议论,成熟一下。

三相关知识块

1环境:本文的环境描写并不是重点,作用也不是很典型。那么如果有时间或有学生提及这里预设一个思考。

思考:故事发生的环境换成富人区效果会如何?

明确:环境对人物和中心的烘托作用。穷困潦倒的生活可以让人改变许多,有时让人很无奈,但这并不能改变人们的美好心灵——珍爱生命、关爱他人。反而,会让人们坚强。

2人物:人物应注意两方面的引导,人物形象和表现技巧。

  贝尔曼:(人性之美)

表现技巧:a欲扬先抑  b面和侧面描写相结合 

人物形象:平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心。尤其是最后的侧面描写完成了他人格升华,让我们看到了关爱他人不惜生命为代价的美好心灵。感动于人性之美。

*回归文本,请同学找到,品读三次对贝尔曼的描写

琼珊: (生命之美)

表现技巧:通过语言来表现心理变化

   *引导学生找到三次表现内心的变化的语言。(回归文本)

  人物形象:坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。让我们看到的是生命的华彩,听到的是生命的赞歌。感动的是生命之美。

*引导问题:琼珊的生命奇迹中起主导作用的是叶子吗?

3情节:应该注意的是两方面,意料之外的结局(伏笔的作用)和线索(常春藤叶)

结局:意料之外情理之中,读者眼看着情节明明是朝着一个方向发展,但结局往往来个出乎意料,但又在清理之中,而人们从中会得到更大的震撼。

*伏笔的重要。(回归文本)

*欧式结局(知识点的链接)

线索:贯串全文,推动情节发展。

*叶子之于琼珊——生命的支点。

*叶子之于贝尔曼——毕生的杰作。

 
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