教学目标

1、  在朗读中品味文中诗化的语言，感受云雀勇敢的天性和乐观的精神。

2、  学习将动（植）物人格化的写作方法，理解作者赋予云雀的文化内涵，把握写作意图。

说明：

“动物世界”这个单元主要通过教学来培养学生对生命的尊重与关爱，很多作家赋予了动物更深层次的文化与精神意义。本文中的云雀已经不单纯作为一种动物而存在，它其实更象征了法兰西民族精神的一些品质和特点——乐观、坚韧、热爱阳光、忠于爱情……“民族文化心理”对预备年级学生来说理解上有难度，应通过深入的朗读课文来品味语言，领会主旨。而教师也要对这种从文化角度出发、以拟人化手法来展现动（植）物的文化内涵的写法进行循序渐进的点拨，有助于学生以后更顺利地阅读此类文化散文。

教学过程：

教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图

导入新课，整体感知。 谈话引入，从各国的国花谈起，然后设问：在古老的法国高庐，人们曾把云雀尊为“国鸟”，为什么呢？师范读，并提出听读要求。 认真听读，用简洁的语言来概括作者笔下云雀的特点。（普通而平凡，羽毛并不美丽，然而天性勇敢，充满欢乐。）“课伊始，趣即生”，通过谈话的方式引发学习积极性。教师以朗诵的形式将学生带入文本，形成一个良好的学习氛围，而听读后的概括也是阅读的一项基本功，要注意培养。

圈画关键句，朗读品味。 设置问题，引导学生进行朗读与品味——云雀的天性勇敢、充满欢乐体现在哪里？ 以初读后的概括为基础，圈画具体、关键的句段进行朗读，并加以分析。 让学生努力沉浸到文本中去，因为给予学生一定的阅读时间和思索空间，才能让他们全面、完整的占有感性材料。

比较分析，学习写法，把握主旨。 出示一段关于云雀的说明性文字，让学生将它和原文进行比较，掌握拟人化的写法对表达主旨的作用。 四人学习小组讨论交流，找出两文不同之处，整理出原文这样写的目的。（写鸟是为写人，写法兰西民族的精神——面对厄运时更能表现出一种勇敢、乐观。）学生在小学阶段掌握了拟人句，但对于拟人化的写作手法并不是很清楚，因此通过感性材料的比较分析来掌握拟人化的写法较容易，这样也就基本把握了文章的主旨。

作业布置，拓展延伸。 出示作业：①以“国鸟（国花）知多少”为话题，准备三分钟的发言稿。②课外阅读英国诗人雪莱的《致云雀》，你从中又读懂了云雀的一些什么内涵，写下来。 选择一项自己比较喜欢的作业完成。 当一样事物与某个民族紧紧联系在一起时，你便可以从中解读出这个民族最本质、最深刻的文化心理。这样的作业亦是增加学生文化积淀的很好途径，让学生尝试探究一些文化的东西。

思路点拨

本文的学习也可先让学生在阅读以后概括出云雀的特点，然后设疑：云雀是快乐的，文章却用了大量的笔墨在写她的“不幸”与“悲怆”，为什么？在这中间教师可以引入相关写法，从而把握文章的主旨。

练习举隅

1、全文在赞美云雀是赋予云雀人格化的描写，请在文中找出两处，简单分析。

2、阅读这段文字，完成练习：

她是白天的女儿。每当晨曦降临，茜红微微染上天边，太阳即将升起的时候，她就像箭一样从田沟里直冲出去，在天空中高唱起欢悦的颂歌。这是一首神圣的诗，像黎明一样清新，像童心一样纯净，快乐！这嘹亮而有力的声音正是收获的信号。“走吧，”父亲说，“你们没听见云雀在召唤吗？”云雀跟随着人，不停地给他们以鼓励；到了炎热的正午，为他们驱赶虫蚋，连连催他们进入梦乡。她把流泉般的柔和曲调倾泻在少女朦胧欲睡的侧过的头上。

（1）       引文表现出云雀给法国人民带来的（          ）和（          ）。这两点分别表

现为（                        ）和（                           ）。

（2）       根据文字的内容用排比句进行改写。