宣威市教师进修学校 杨光永

      “看图学文”是小学语文教材中的一种特殊课型，它由图和文两部分有机构成。主要是通过仔细看图帮助理解课文；在理解课文的基础上，体会作者表达图意的方法，提高表达能力。因此，此类课文的教学方法和教学重点，应有别于“看图说话”。在教学程序上应先“看图”再“学文”，然后图文对照，优势互补，以提高看图学文的效果。如果程序搞反了，就不利于培养学生的观察能力，并阻碍对相应课文的理解。根据上述己见，本文就小学语文第六册中的“看图学文”《艰苦的岁月》提出两点教学建议。

      一、突出“看图学文”的教学特点

      １．由图入手，学习基本的观察方法。要把会看图、看懂图意作为初步要求，在此基础上引导学生学文。这样，有利于培养学生的观察能力，如果先学文再看图，会导致学生形成观察惰性，会看图、看懂图意的核心是教给学生观察方法。《艰苦的岁月》这幅图可按先整体后局部的顺序观察。先认识画面上是一老一少红军战士在战斗间隙吹笛、听笛的情景。然后引导学生对局部作细致观察，可按人物的衣着、形体、面容、动作、表情等几个层次进行观察。要注意启发学生一边观察一边展开合理的想象，把握画面主要内容。在指导观察图画时，教师要有意识地渗透课文作者的叙述顺序，利于学生学文时体会作者的表达方法。

      ２．图文对照，加深对课文的理解。教学看图学文要图文对照，充分发挥图文互补的优势，以加深对课文的理解。可引导学生先观察图上的某部分画的是什么，然后引导他们品读课文中描述这一部分的段落，想一想作者是如何把画面具体形象地描述出来的。这样将图文一部分一部分地对照着学习、思考，既培养了观察能力，又培养了表达能力。

      比如，课文的标题是“艰苦的岁月”，可紧扣题目让学生找一找画面中哪些地方反映出当年环境的“艰苦”，再读一读课文，看作者又是如何来描写“艰苦”的。

      又如，“思考·练习”中有这样一道问题：“从哪些地方可以看出红军战士对胜利充满信心？”通常，学生只会用课文中描写红军战士的表情和神态的句子来回答。此时，如能引导学生再次观察画面。注意老红军一边吹笛一边翘起赤脚板打拍节的动作细节，回答必定更加完美。因为在这十分艰苦的战斗岁月，老红军居然还有板有眼地吹笛，如果灰心丧气，悲观失望，还能这样一板三眼地演奏吗？

      ３．据图联想，发展思维。要用文字准确、生动地描述一幅图画内容，除了细心观察外，还必须根据图意展开合理的想象。如课文中的第３自然段；“这位老红军，很可能原来是个长工；小红军呢，也许原来是个放牛娃。”第４自然段：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。”这些都是课文作者根据图意展开的合理想象，这样，就使“文”显得更丰富、更有情趣。学习了作者的这些联想，教师还可以进一步启发学生据图想象：小红军听到笛声，“他看到了未来，看到了希望”，他看到的“未来”和“希望”是什么样的呢？让学生在不知不觉中受到思想教育，从而更加珍惜今天幸福的生活，养成乐观向上的品质。

      二、突出课文的写作特点

      “看图学文”《艰苦的岁月》的“文”有什么特点呢？描写具体、想象合情合理是它的一个突出特点。在教学中，不能把这一特点简单地抄给学生，而应该在学生读懂课文的基础上，逐步引导他们认识这一特点，学到写作方法。

      比如，教师可先把第２自然段中描写老红军外貌和神态的内容概括为“老红军很瘦，却很精神”，继之引导学生赏析作者是从哪些方面具体生动地描写“消瘦”和突出“很精神”的。通过学生的阅读比较，教师加以恰当点拨，就能使学生悟出概括叙述与具体描写各自的好处，并把这种具体描写的方法运用到写作中去。

      又如，认识本文想象的合理性，可引导学生体会课文第１自然段中，作者由塑像背景及人物身上的光与影，想象出时间是在黄昏；由红军坐的石墩、土堆想象出地点是在山坡上；由特定的时间、地点想象出周围一片寂静；由寂静的环境及红军的情态想象出笛声的悠扬。这一切的描写显得既合情又合理。

      再比如，在第３自然段中，可以引导学生体会以下词句：“这位老红军，很可能原来是个长工；小红军呢，也许原来是个放牛娃。”去掉加点的字词读一读，比较一下与原文有什么不同，想想为什么要加这几个字词，进而认识到：作文应有联想或想象，但一定要合情合理。