《项脊轩志》教案

湖北松滋一中　卢红英

教学目的：

1 体会作者借物怀人的浓郁情感

2 鉴赏课文通过细节描写表现人物音容笑貌的手法

教学计划：一课时

教学步骤：

一  导入：白居易说，感人心者，莫先乎情。出于真情的写作，才能打动人心，饱含真情的作品，才能世代流传。今天，我们一起学习明代古文家归有光的至情散文《项脊轩志》

二  请学生依次朗读课文，订正字音。并请全班思考文章的情感线索是什么，找出文中的原话。

  学生回答：然予居于此，多可喜，亦多可悲。（这既是文章的结构线索，也是文章的情感线索）

三  学生自由朗读第一自然段，找出作者“可喜”的内容，并鉴赏一下你最喜欢的文句。

  学生鉴赏：（1）借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食。

   作者在清寒的环境中依然勤读不懈，在简陋的条件下，或高声吟咏或静坐冥思。而小鸟的悠然则表现了环境的宁静，衬托出作者自得其乐的读书生活。表现作者安贫乐道，远离世俗的高洁情操。

     （2）三五之夜 ，明月半墙，瑰影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

   作者用诗一样的语言描绘了画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂影参差，错落有致。微风拂过，树影摇曳，暗香浮动。“珊珊可爱”之景流露出了作者对项脊轩的深深喜爱和眷恋之情。

四  学生齐读第一段，体会作者可喜的生活和环境。

五  老师范读2——4段，学生思考在这部分中作者写了哪几件可悲的事，这几件事的情感是否完全相同。

   学生找出这部分中的三件事：诸父异爨，慈母早逝，祖母故去。

   学生自由朗读第三自然段，并找出在这三件事中表达作者悲情的句子。

鉴赏：（1）东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于庭。

     写出了封建大家庭家道中落后的颓败、衰弱和混乱不堪的情状。

      （2）庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

      已，已而，然后。凡，总共。再，两次。由篱到墙的变化实质上是叔伯隔阂程度由浅到深的外在表现，“矣”字流露出对家道中落的深深悲慨、怨恨和无奈。

     在这件事中，作者把自己的悲慨之情融注在客观的叙述中。在第二件事中，作者表示悲情的句子是：语未毕，予泣，妪亦泣。“泣”，是有泪无声，作者的情感含蓄而又节制，表达了一个自幼丧母的儿子对母亲的思恋。第三件事中表达悲情的语句是：瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。“长号”，是放声大哭，作者的情感喷涌而出，不可遏制。

请学生联系作者的生平思考，祖母平平常常的一句话为什么令作者“长号不自禁”呢？

明确：祖母的一句话，看似平常却蕴藏着极深的期望，而作者却仕途坎坷，考试连连失利。想到祖母的希望，想到自己命运多舛，于是情不能自已。

六、请学生思考讨论，文章在写母亲和祖母是，只是选取了一些平凡小事，生活场景，但音容笑貌宛若亲见，文章在表现手法上有些什么特点？

讨论后明确，采用了细节描写。

学生鉴赏：

（1）娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”表现了母亲对儿女的关爱。

（2）一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”“过”，拜访，到。祖母的话亲切又风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现慈爱的长者对小辈的疼爱。

（3）比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”

“阖”，用手轻轻掩上，表现了祖母惟恐打扰孙子读书的心理，后面的自言自语，则表现了祖母发自内心的期望。

  （4）顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日，汝当用之。”表现了祖母的殷殷期望。

七、请大家齐读后两段，思考作者写了哪些事情，表达了怎样的感情。

明确：写了“吾妻来归”和“吾妻死”两件事。

强调：“归”女子出嫁。请大家鉴赏：“时”和“或”有何妙用？

    “时”，经常；“或”，有时。表现了夫妻关系的亲密。有问有答，有教有学。虽只是简单的一句交待，但我们仿佛从字里行间听到了从项脊轩中传出的欢声笑语，看到了夫妻的相敬相爱。

但好景不长，妻子的死给作者留下了极大的愁苦和哀思，作者是如何表达这种情感的呢？

“吾妻死，室坏不修。”这一句淡淡的交代，就把作者对亡妻的无限思恋和哀痛宣泄而出。

八、文章的结尾余韵徐歇，悠悠不尽，诗意无穷。请大家鉴赏。

睹物思人，物在人亡。枇杷树在不断生长，作者的思恋也在不断加深。可谓“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。

小结：点滴藏海，枝叶关情；清墨点染，即成佳作。