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      作文指导中的教师，就像一个助产士。助产士是帮助产妇把已经成熟的孩子生下来。孩子是早已经在肚子里了，只是生下来这个过程很难，需要护士或者医生的帮助。作文也一样，学生的生活经验已经有了，老师的任务是帮助学生，把已经有的经验变成一篇篇生动的文字。

      我曾经听过两节作文指导课，一节是袁老师指导写《童年趣事》，一篇节是田老师指导写熟悉的动物。两位老师讲课各有千秋，都从激趣入手，与学生的直接生活体验联系，先说后写，在说的同时，点拨写作要领。他们共同遵守了以下几点：

      一．定位写点

      兴趣是最好的老师，这几乎是每个教师知道的一句老话。所以，激趣是通用的教学方法。田老师在指导学生写熟悉的动物时，大屏幕出示了几组精美的图片：有姿态各异的猫，有表情不同的猴子，有颜色缤纷的小鸟……这些图片很吸引学生的眼球。聪明的教师，迅速要学生用一个贴切的词语，来形容各组图片动物的特点。有的学生说“顽皮的小猫”，有的说“可爱的小鸟”，有的说“通人性的小狗”。而顽皮、可爱、通人性……等刚好是对所写事物的定位。这个定位，一下子将中心确立下来，为后面的写作找到了一个点。而袁老师教写趣事，也是通过趣味的画面，如拾橡子，捉螃蟹，野炊等，引导学生把话匣子打开，把叙事的点定位在“趣”字上面。

      二．定位文眼

      文章的题目，就是文章的眼睛。文眼是整个文章的窗户，通过题目，可以窥见整篇文章的内容。田老师在指导学生给图片的动物定位后，接着设问“生活中，你最熟悉的动物是什么？”把学生引入到现实生活，学生记忆的闸门打开了，生活体验唤醒孩子的表达欲望。接着，教师趁热打铁，要学生写出一个题目。有的写“顽皮的小狗”，有的写“懂事的小猫”，有的写“沉默的小乌龟”……而袁老师也在指导学生说童年后，确立了文眼，有的写“洗盐”，有的写“妈妈怎么进了手机”，有的写“接屋檐水”等。这样的文眼，无不充满趣味。我们从中感到了学生的表达欲望被调动了起来。

      三．重视口语

      口语表达是写话的基础，我们指导学生写的时候，先要让学生理出思路。在说的过程中，让学生体会一下表达的难点所在。田老师在指导学生写动物时候，先让学生说说动物的样子，然后说说动物的趣事，说说动物给你带来的快乐，说说动物的缺点等等。袁老师在指导写趣事的时候，也引导学生把重点内容表达清楚。如：你洗盐时候，是如何想的，你如何把盐放进水中？这一刻，你看见了什么现象？你的疑问来自哪儿？你是否去请教父母？等等设问，把孩子因入情景。其它学生的童年生活情景，也被这些真实的细节唤醒。

      四．重视修改

      评改作文应该是孩子写作的一个重要能力，这个能力在于培养。作文写完了，还要朗读，朗读有两个好处：一个是看有没有不通顺的句子。二是可以补充完善不具体描写。朗读后，还要请学生评价，说说哪些地方需要重点描写，哪些地方可以省略；哪个比喻不太恰当，哪个用词不够准确。学生评价后，教师也要相机引导去修改。当然，这要过硬的写作功底。学生评价别人习作的同时也反思自己的习作，这样也可以相互促进，也可谓教学相长。“三人行，必有我师。”，学生之间的互相指导，效果不可忽视。两位老师，在学生写完草稿后，都引导学生进行了评改。学生很积极，在这个过程中，纠正了写作上的偏差。

      作文的目的就在于表达，表达的东西一定要有真情实感。作家也好，学生也好。表达无疑是一种情感宣泄，这样的宣泄是要坦诚，要勇敢，要真实。感动自己才能感动别人。教师的作用就是帮助学生找到宣泄的切入点。

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