黄地

一种现象不容否认，那就是学校之间激烈争夺生源的问题。

　　在某些私立学校一味强调分数与升学率的威胁和公立学校之间的相互攀比之下，一些原来坚守教育规律的学校也不得不走上畸形发展之路，即分快慢班教学。即使国家教育政策三令五申禁止也全然不顾。

　　因为这些学校的校长们深知，没有良好的教学成绩，没有领先的升学率，不但主抓地方教育的政府领导不高兴，而且连家长和社会也不会认同。所以，校长们只能“铤而走险”。然而，正是这种靠“铤而走险”自以为能换取高额升学率的背后，却又隐藏着诸多与教育规律背道而驰的不利因素。

　　首先，学校教育中的牺牲品会越来越多。

　　众所周知，学校中教学意义上的快慢班自然是根据学科分数的高低来划分。然而，所谓的学习尖子生毕竟是少数的，占大多数的还是学习中等生和学困生。也就是说，快班的学生只是学校教育教学中的凤毛麟角，而慢班的学生则是学校教育教学中的大部分。分班之后，快班学生的学习意识不得有丝毫的骄傲和松懈，否则就会被无情地抛在队伍的后面，正是这种长期紧张而又压抑的学习氛围和环境，最终导致了那些心理脆弱和精神意志薄弱的学生出现心理障碍和做出恶性事件。而慢班的学生不是学习差就是纪律差，他们聚集在同一个班里，学习环境可想而知。时间久了，最终也会导致他们的自暴自弃，甚至破罐破摔。无形当中为社会“加工”出了一批又一批的“问题学生”。由此可见，快慢班教学带来的最终结果是尖子生未必越来越尖，学困生却是越来越差。事实上，这种结果的出现并不是我们所期望的。

　　其次，学校一线教师的工作积极性越来越低。

　　快慢教学班的学生分层，必定带来慢教学班的老师分层。快班教学的老师们虽然需要加班加点，但他们在心理上是欣慰的，在精神和思想上是积极的。换言之，就是再苦再累，他们也乐意接受。而慢班教学的老师们虽然不需要加班加点，但在心理和精神上却非常郁闷。因为他们要长期面对那些学困生，一方面要维持课堂纪律，保证学生别乱堂，另一方面，还要保证完成必需的教学进度以及取得一定的教学成绩。稍有差池便会招来领导的批评和家长的指责，从而导致了慢班教学的老师们教学积极性越来越低，甚至也像慢班的学生那样“破罐破摔”起来。

　　再次，学校的发展会越来越深地陷入社会舆论的四面楚歌之中。

　　学校教育事业的发展以学生为主，以教师为本。一个不注重学生整体发展的学校不是一所好学校，必将濒临关闭和被淘汰的尴尬境地；一个不注重教师工作积极性调动的学校领导也不是一个称职的领导，势必导致老师们的消极怠工乃至改投“门派”。如果学校的发展忽略了学生们的体验感受，缺少了教师群体的支持，也就阻断了学校的生源，削弱了教师队伍的向心力。试问一个缺少了生源和缺失了教师向心力的学校还会有远大的发展前景吗？还会赢得社会舆论的支持与好评吗？

　　快慢班教学到底伤了谁？

　　其结果无疑是伤了学生，伤了教师，最终伤了学校生存与发展的命根子。

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