教学目标：

知识与技能：学习本课文体知识；学习重点文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文言文的能力；认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。

过程与方法：通过理解重点词语疏通文意；结合本文写作背景揣摩作者写作意图。

情感态度与价值观：感受文中流露出的真诚的友情。

教学重点：１、通过学习重点文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文言文的能力。２、结合本文写作背景揣摩作者写作意图。

教学难点：认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。

教学用具：多媒体

教学方法：合作探究学习法；引导教学法。

教学时间：2课时

教材分析：

这篇短文寥寥一百五十字，虽短小却极尽精妙，情感真切而又表意委婉。对于学生来说，结合课下注释疏通文章表层意思并不是非常困难，但要理解文章主旨，就必须要弄清董邵南“游河北”的缘由，了解当时的写作背景和作者韩愈的政治观点。

据史书记载，唐贞元年间，“仕途道塞，奏请难行”，而藩镇又“竞引豪杰为主谋”，因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇，使得藩镇势力日益恣横。韩愈坚决反对藩镇割据，主张维护国家统一，希望统治者能广招贤才。但面对事实，他经常感到失望。处在这种政治背景下的董邵南尽管从小好学苦读，怀抱杰出才能，但几次赴长安应试都落榜。为了谋求出路，他将投奔河北藩镇。作为董邵南的朋友，韩愈不赞成董邵南投奔藩镇，去为不臣于朝廷的割据者效力，但他又同情董生的遭遇，且无力解决他的政治出路，故写此赠序。所以在学本文前，必须先交代文章的写作背景。

第一课时

教学内容：学习文体知识；初读课文，疏通文意。

教学重点：结合课下注释理解文章表层意思。

教学方法：小组学习，合作探究。

教学过程：

过程 教师活动 学生活动 设计意图

导

入 这节课，我向大家介绍一种古代文体——序。

电脑出示：序，赠序。古代的一种文体，用于临别赠言，形成于唐代。 指定学生朗读。 使学生了解文体知识；引出对写作背景的介绍。

人

物

及

写

作

背

景

简

介 电脑出示：

韩愈，字退之，唐代文学家、以卓越的散文成就被列为“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生集》。董邵南，韩愈的朋友，是当时一个正直而不得志的下层知识分子，多次举进士不第，为谋出路准备到藩镇割据的河北。

介绍当时的社会背景及作者韩愈的政治观点 指定学生读人物简介。 对写作背景的了解有助于学生理解作者做此文的真正用意，把握文章主旨。

初

读

课

文 布置听读任务：给文中生字注音；注意断句。

播放课文录音。

电脑出示，检查听读：

1、读准加点字的字音：

夫以子之不遇时　　矧燕赵之士   恶知   出而仕 学生听读课文并完成听读任务。

指定学生读；齐读。 培养学生听读能力。

2、读句子，注意节奏：

燕赵／古称／多／感慨悲歌之士 

连不得志／于有司   

然／吾尝闻／风俗与化移易   

为我／吊／望诸君之墓

3、要求学生朗读课文

生自由练读课文。 积累文言词语，提高学生阅读文言文的能力。

巩固听读基础。

疏

通

文

意 布置自学任务：

结合课下注释翻译课文；

疑难问题在课本上做标记。 熟悉课下注释，理解重点文言词语，尝试翻译句段。 培养学生良好的阅读习惯。

教师在各组中巡回指导。 以小组为单位学习，交流自学成果，探讨疑难问题。 培养学生合作探究的学习习惯。

电脑逐段出示文章，检查学生对课文表层意思的理解情况。 各组选派代表翻译文章，展示合作学习的成果。 以成功的喜悦激发学生学习兴趣；完成疏通文意的任务。

布

置

作

业 熟读课文；

完成课后“想一想 做一做”第一题 巩固本节课学习成果。

第二课时

教学内容：进一步理解课文，结合写作背景揣摩作者写作意图，认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。

教学重点：结合本文写作背景揣摩作者写作意图。

教学难点：认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。

教学方法：合作探究法；设疑导拨法。

教学过程：

过程 教师活动 学生活动 设计意图

检

查

复

习 电脑出示检查习题：

１、解释句中加点词的意思：（略）

２、把课文翻译成现代汉语。

３、简答：什么是“序”？

本文是作者韩愈为什么而作的“序”？ 指定学生回答 通过复习回顾上节所学知识；引出本节要完成的教学内容。

把

握

文

章

主

旨 电脑出示问题：

1、对即将远行的朋友，作者韩愈怀有怎样的情感？

2、对朋友将去的河北，作者的态度又怎样？ 学生默读课文，找出文中原句，并简单做答。 考察学生对文言语句的理解能力，并引出本课教学重点。

电脑出示探究内容：

１、 “夫以子之不遇时，苟慕义强仁者，皆爱惜焉。矧燕赵之士，出乎其性者哉！”与“聊以吾子之行卜之也”两处是否矛盾？为什么？

２、由作者对河北的态度可见，文中两处 “董生勉乎哉”所寄寓的感情一样吗？

３、文中第三段更是弦外有音，你能体会出作者的言外之意吗？

教师深入到学生中点播指导。（提示学生结合文章写作背景理解）学生以小组为单位逐个讨论探究，全班同学交流意见。

学生用自己的语言概括出本文的主旨。 通过问题引导学生揣摩作者的真正意图。

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锻炼学生的归纳概括能力和语言表达能力。

分

析

文

章 布置听读任务：认真听读课文，体会含蓄委婉的语言特点。

教师有感情地范读课文。 学生认真听读。举例句分析含蓄委婉的语言特点。 培养学生对语言文字的感悟能力。

语

言

特

点 活动设计：如果你就是董邵南，在你读了这篇作为临别赠言的文章后，你会怎么想？怎样做？（形式自由：可用内心独白抒发情怀；可用歌曲表情达意；可选择搭档进行表演）学生以小组为单位集体设计活动内容，并选派代表参加班内交流展示。 引导学生感受文中蕴含的真诚的友情；发展学生特长；培养学生合作能力。

课

堂

小

结 引导学生谈学习本课的收获。 学生各抒己见，自由交流。 培养学生善于总结概括的良好习惯。

布

置

作

业 熟读文章；能准确地翻译课文。

板

书

设

计 送董邵南序

韩愈

河北:　古称多感慨悲歌之士　　今不异于古？　　出而仕



董生:　　知其必有合　　　　以吾子之行卜之　 ？

             （层层转折　　含蓄委婉）

             （名送实留　　用心良苦）

教

学

反

思 在本节课的各个教学环节中，绝大多数学生都能完成预定的教学目标，而且在充分的学生互动中培养了他们多方面的能力。但需要注意的是，在学生的合作探究过程中，教师的引导点播一定要适时适度，否则就会只流于形式，达不到预期效果。