田家炳中学 

      事件追述：一天我正在跟学生们解析试题，突然发现有一位学生正在偷听MP3。按一般老师的做法应该是立马收缴他的“作案工具”——MP3。脾气急躁的会当堂批评这位同学，为此耽搁大约10分钟，如果这位学生还不是个挺好教育的对象的话，还会跟老师对着干；脾气稍好的老师会继续上课，事后再找这位同学谈心，大谈不专心致志的坏处，上课听讲对学生来讲是如何地重要等等老生常谈的内容；甚至会因此而请家长到校，单为这一件事大约闹上3天甚至一周的时间。

      这次我没有如上这样干，而是站他座位边提醒了一下他。接着回到讲台对全班同学说：“老师我站在讲台上解析试题，听课的效果人与人是不一样的。有些人同一时间只能干一件事情，有些人可以干几件事。比如，让你左手画圆，右手画方，你能办到吗？”下面的同学群情激昂，跃跃欲试。我点了一个平日学习成绩最好的同学上讲台试着画画。果真他办不到。于是我接着对同学们说：“所以啊，假如一个人左耳听讲，右耳听音乐，这类人非同凡人，日后一定会大有作为的。同学们觉得我们班会有这样的天才吗？”“有——”很多学生附和着。我偷着看了下那位刚才听音乐的学生，脸已经红到脖子上了。

      一下了课他就来找我认错，并承诺以后绝对不会再不专心了。果真，不光他上课老实多了，其他的同学也没有谁再犯同类错误。

      教学反思：这一次我没有正面与犯规学生交锋，采取了迂回战术，欲擒故纵。通过旁敲侧击，利用舆论压力迫使他不得不认识到自己的错误，收到学生以后在课堂上不再听MP3的效果。问题是这种反讽的方式可能伤及了学生的自尊心，让他在同学们面前颜面扫地。会不会就此降低他的人格呢？再者，这样处理后，学生们又如何看待老师呢？虽然教育目的达到了，但是恐怕不是那么人性化。

      田家炳中学  朱小剑

      2008年1月20日晚