教案编写与执教者 六店中心校 李本学

教学目标： 

（一）知识与能力：

1、回顾鲁迅生平； 

2、识记并运用“攒、拗、确凿……”等词；

 3、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。 

    （二）过程与方法：

4、口味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。 

5、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。 

    （三）情感与德育：

6、学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。

教学重点： 

作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。 

教学难点： 

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。  

2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 

教学课时：三课时 

教学方法： 

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋   

2、注重学生的内心感受与自我体验  

3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵 

4、“四步教学法”：第一步：预习质疑；第二步：讨论释疑；第三步：审美鉴赏；第四步：练习巩固。

教学过程

第一课时

一、导入新课 

在七年级上学期，我们学了鲁迅先生写的《社戏》，在那里我们结识了一群可爱的农家少年朋友；感受了劳动人民的淳朴、善良和无私；更体会到儿童对快乐自由生活的向往。了解了鲁迅先生童年的另一番天地。

是的，每个人都有自己的童年，每个人的童年，都是一片宽阔的原野。在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是新鲜的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。

童年的确是一个多么令人回想的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，在我们即将离别童年的今天来学习学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》将另有一番体会。

二、学生自学

（一）给下面加点的字注音： 

确凿（ｚáｏ）  菜畦（ｑí） 桑椹（ｓｈèｎ） 轻捷（jié） 油蛉(ｌíｎｇ)  斑蝥(ｍáｏ)  缠络(ｃｈáｎ luò)  珊瑚(ｓｈāｎ ｈú ) 

攒(ｃｕáｎ)  豁(ｈｕō)   敛(ｌｉǎｎ)  脑髓(ｓｕǐ)    陌生(ｍò)鉴赏(jiàn)  人迹罕至(ｈǎｎ)  觅食(ｍì)  竹筛(ｓｈāｉ)  秕谷(ｂǐ) 

书塾(ｓｈú) 

拗：ǎo 拗断  ào 拗口  niù 执拗       

宿：sù 宿儒   xiù 星宿  xiǔ 一宿 

折：zhé 折断  shé 折本  zhē 折腾     

系：xì 关系   jì 系住

（二）解释下面的字词： 

确凿：确实无误。轻捷：轻快敏捷。缠络：缠绕。 

鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等） 

人迹罕至：很少有人来到。罕：稀少。至：到。 

渊博：（学识）精深广博。 

消释：消融，熔化。宿儒：素有声望的博学之士。宿：年老的，久经其事的。 

人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。鼎：古代烹煮用的器物，圆形，三足两耳；也有长方四足的。

（三）作者简介 

鲁迅,1881年生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，小名樟寿，至三十八岁，为《新青年》写稿时始用“鲁迅”笔名（1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名）。作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。是中国现代伟大的文学家，思想家和革命家。 周氏三兄弟与宋氏三姐妹齐名。

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。  

（四）写作背景 

（1）本文选自散文集《朝花夕拾》，“朝”指早晨，这里指童年；“夕”指晚上，这里指老年。原来的意思是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事。原名《旧事重提》。这部集子里的大部分文章都是作者对自己童年、少年时代生活的回忆。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。 

（2）本文是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间都蕴含着作者对童年的依恋和向往之情。

本文写于1926年9月18日，鲁迅先生由于受北洋军阀迫害，愤然离京，到达厦门。他本想与创造社合作干一番事业的，但到达厦门后的现状却使他大失所望，创造社的同人大都参加北伐去了，他因此失去了战友；而“现代评论派”的势力也从北京移到厦门，并在那里不断膨胀。这些人，谋私剥，工于心计，对教书却全不济事。每天除了干些讨好上司，散布流言蜚语，大摆名士架子之类的玩艺外，就是暗中攻击鲁迅，排斥异己。而当局则“正与此辈气味相投”。这种周围是“死海一样”(《1926年11月21日致韦素园信》)的环境，自然使鲁迅感到极大的苦闷和愤慨，鲁迅先生是在“只剩了回忆”的可能时，写的《从百草园到三味书屋》，意在通过对儿时天真、活泼、充满情趣的生活的回忆，反衬出对黑暗、庸俗的现实生活的不满。所以作者才会写出美女蛇的故事，作者是多么希望有一个法术高明的“老和尚”放出“飞蜈蚣”把现实生活中形形色色的“美女蛇”都收拾得一干二净啊!又是多么希望儿时天真无邪的伙伴，不要因升到绅士的位置而堕入浊流!     

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（3）相关资料： 

①三味书屋 

三味书屋：是清末绍兴城里著名私塾。鲁迅12岁在这里求学，塾师是寿镜吾老先生。三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。 “三味书屋”在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近，是鲁迅先生少年时期读书的地方。那么，为何叫“三味书屋”呢？原来，“三味”取自“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉酱）”的古语。其大意是：读四书五经之类味如吃米面，是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴：读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。当时，匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：“至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：读经典像吃主食；读历史像吃菜肴；读其它像加调料。关于“三味”：鲁迅的私塾老师（三味书屋）寿镜吾老先生的后人说，“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官做老爷；“菜根香”就是满足于粗菜淡饭，不向往于山珍海味；“诗书滋味长”，就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。

②“早”字故事 

鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。 

（以上资料可由学生讨论完成，老师作适当的补充，不要求学生笔记。）

三、整体感知 

1、“快速理清本文思路、把握课文内容”的方法是： 

抓文题——明确思路 

寻过渡段——理清结构 

扣“乐趣”——把握内容 

具体分析如下： 

从标题看出，全文以地点为中心，按空间和时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活；9段为过渡段；10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好；全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

2、解题 

本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?  

a) “百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。 

b) 全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。 

c)  表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程。 

3、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。

4、层次梳理归纳

在第一部分，作者紧扣“乐园”写我在百草园的无穷乐趣。依次回忆了百草园的景物、美女蛇的故事和百草园的冬天 

（1-8）百草园的乐园生活： 

（2）  有趣景物 

（3-6）传奇故事 

（7-8）雪地捕鸟 

在第二部分，作者回忆三味书屋的读书生活，先写了三味书屋的陈设和我对先生的印象，再依次写了询问怪哉、后园寻趣、师生读书和在课上做戏画画的事。 

（10-24）三味书屋的读书生活： 

（10）   书屋陈设 

（11）   先生印象 

（12-16）询问怪哉 

（17-20）后园寻趣 

（21-23）师生读书 

（24）   做戏画画

5、理解文章三部曲——“写的是什么” “怎么写的”“为什么要这样写”。以上我们只解决了“写的是什么”的问题，至于“怎么写的”“为什么要这样写”等问题下几节课我们还要讲。

四、布置作业

    朗读课文

第二课时

一、研读第一部分，齐读1—8自然段。 

①用一句话归纳这一部分的内容。 

写“百草园”是“我”儿时的乐园。

作者紧扣“乐园”依次描绘了关于百草园的三件事：泥墙根的趣味、美女蛇的故事和百草园的冬天。

②分析第一段：如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？ 

“似乎”与“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为最末一次相见也已隔七八年，故对百草园印象模糊，用“似乎”表示不确定；然而童年生活景象历历在目，故用“确凿”表肯定。 

此题先讨论，再集体订正，笔记。 

③学习景色描写，分析第二段：（重点） 

本段写景，非常精彩。 

第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。 

石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。 

第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 

菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；触觉：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。 

第三，由植物写到动物，先写静景，再写动景；写静景时，由低到高；写动景时，由高到低。使景物写得既井井有条，又错综交织，浑然一体。

第四，从修辞手法的角度看：比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

第五，层次井然，条理分明。 

“不必说…… 也不必说…… 单是……就……”这个句式，它的作用在于由整体概括到突出局部。写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然是比比皆是了。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。 

展开余文

提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？ 

明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

（教学时，先让一位善于阅读的学生朗读本段，然后让学生讲读了本段的感受，再一步一步的引导归纳上以上三点精妙之处，引导时，不一定按上次序归纳，可先后调动。最后要求学生笔记。并进入下一环节。）

④学习细节描写，分析“捕鸟”两段： 

a、 请位同学们复述捕鸟的过程。 

b、本段写作的特点：连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。让学生勾画出本段的动词。 

c、 让学生写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 

d、 这一段的写作特点除了使用一系列动词外，还有什么特点？（先抑后扬，先写“无味”再写不宜“拍雪人”“塑雪罗汉”，最后写“捕鸟”。） 

e、我们不但能感受到这些动词准确而生动的描绘了捕鸟的全过程，还能感受到作者捕鸟时的兴奋和惊喜，更能再一次的感受到百草园的“乐园”之趣。

⑤从上面分析中我们可以看出百草园一年四季都有玩头，但课文为什么要写美女蛇的故事？ 

美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 

不难发现，插叙美女蛇的故事，给百草园抹上了一层神话的色彩，增添了百草园的神秘感，更丰富了“乐园”的情趣。

二、巩固延伸 

1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。

参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就需要一个多小时。您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。

例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。 

不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。（教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。）

三、本堂小结 

通过本段的学习，我们知道了百草园是乐园，那又是从哪些地方可以看出来的呢？ 

乐景：第二段。 

乐事：雪地捕鸟。 

乐闻：美女蛇故事。 

四、课后作业： 

背诵课文第二段和捕鸟的全过程，比一比谁背得又快又好。

第三课时

一、研读过渡段（第九段）

也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，…… 

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？） 

“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。 

分析：作者将三个“也许”连用，是疑问、猜测和无可奈何，对离开百草园原因的猜测，表现了童年鲁迅告别百草园时依恋的心情。在内容上有承上启下，在结构上有一个过渡作用。

二、研读第二部分 

1、①用一句话归纳这一部分的内容。 

对三味书屋的美好生活的回忆。

②作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？ 

a、写三味书屋的陈设和对老师的评价都历历在目，表现出他对这段生活的深情。 

b、 老师拒绝回答“怪哉”一类的问题，表现出私塾教学内容的陈腐落后。却也表现了孩童的好奇和热爱新知识。 

c、 学生有空就溜到后院玩耍，老师却也只是瞪眼不体罚，表现了教学生活的单调的同时也表现了老师的和蔼，学生的自由。 

d、 课堂上描红刺绣，表现出教学效果的低下，却也表现了孩童的天真幼稚

2、归纳：学习三味书屋的生活  

学习环境：  呆板     （黑油竹门，匾，画）  

学习生活：  单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明  

教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪   

（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。  

教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面  ——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展  

写人：客观、带有感情。 

3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

4、私塾教育给你留下了什么印象？你如何评价私塾教育，你满意现代学校教育吗？ 

开放性题，学生畅所欲言。适当评价。

5、提出自己还不懂的地方。 

列举： 

a、 仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的） 

b、 上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的） 

适当引导，学生理解到一定程度就可以了。 

三、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 

1、对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

2、中心思想：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 

三、互动释疑，拓展延伸 

（一）自主寻找美点，自由圈点品读 

1、（1）一组精确的量词：一道石桥、一扇竹门、一块匾、一幅画、一只梅花鹿 

（2）一组精当的动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩 

（3）一组精彩的句式：第9段“也许是因为……也许是因为……也许是因为……” 

（4）一组精彩的抒情句：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ 

（5）一组精妙的描写句：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜；他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。

2、模仿上述的（3）一组精彩的句式（4）一组精彩的抒情句（5）一组精妙的抒情句

（二）拓展延伸： 

1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？ 

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。（活泼、天真、好奇、求知欲强等） 

2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？

（①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。）

（三）评析人物 

1、再读课文第二部分，找出对寿先生的描写语句

三味书屋的寿老师他有戒尺但是不常用，有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼可见他是个比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲的老师。 

2、三味书屋的寿先生是“极方正，质朴，博学”“渊博”的人， 

他比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。 

3、老师再给大家补充一些关于寿先生的材料，让我们能更加全面的评析这个人物： 

三味书屋的先生寿镜吾，学生都尊称他为寿老先生。这个“老”不但指年龄大，还包括知识渊博、受人尊敬的意思。 

寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主义的侵略深恶痛绝。所以他20岁考取秀才后就再没去参加乡试，一直在三味书屋坐馆教书长达60年之久。 

寿老先生热爱学生，也严格要求学生。放学时，他必定亲自送学生到大门口，看到学生过了石桥，他才放心。有的学生三天不来读书，他就会拄着拐杖上门访问。他对学生要求非常严格，早上教的课，当天傍晚必须背出来。写字强调注意姿势，翻书前还要检查手指是否干净。但寿老先生对学生关心爱护，很少体罚学生。 

寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。 

正是这样一位老师深得鲁迅的尊敬，在后来每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和他的家属保持联系。

（四）分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：

成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事 

成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生 

成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋 

成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪

（五）句子仿写：

1、结合课文或自己的经历，写“如果说，人生是……那么童年是……” 

展开余文

提示： 

在七年级上册《童趣》中仿写过： 

童年是一支清亮的歌；童年是一首纯真的诗；童年是一颗晶莹的露珠；童年是刚出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飞向憧憬的小鸟；童年是记忆天幕上永远闪亮的星星。 

现在的仿写深入了一步，例： 

如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。

如果说，人生是一场电影，那么童年就是最扣人心弦的一段； 

如果说，人生是绚丽的一幅画，那么童年就是其中最精彩的一笔； 

如果说，人生是一棵茂盛的大树，那么童年就是上面最嫩绿的叶片； 

如果说，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段； 如果说人生是四季，那么童年就是拥有无限生机的春天；

如果说人生是交替变换的昼夜，那么童年就是旭日东生的清晨； 

如果说人生是一汪海洋，那么童年就是拍击礁石的浪花； 

如果说人生是一道风景线，那么童年是其中最眩人夺目的景物； 如果说人生是浩淼广阔的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。 

如果说人生是一本书，那么童年就是前言，就是背景，通过它来了解人生的第一步。

2、仿写第九节：也许……也许……

我不知道我为什么那么喜欢音乐。也许是因为听它优美的旋律可以放松心情，也许是因为哼唱着悦耳动听，也许是因为小时侯就耳濡目染、形成的爱好吧……都无从知道。总而言之：我就像活泼的音符一样快乐。 

我不知道秋天为什么给人的感觉那么凄凉，并且还带着伤感。也许是因为树叶不得不脱离母体，盘旋、盘旋，最终融入泥土吧；也许是因为秋风萧瑟，吹到人脸上凉飕飕的吧；也许是因为一场秋雨一场凉地演奏凄美的乐曲吧。……都无从知道。 

我不知道为什么那么多人崇拜明星，而且无论年纪大小。也许是因为明星们亮丽的外表吧，也许是因为他们有过人的技能吧，也许是因为他们特别的身份和个性吧……都无从知道。 

我不知道为什么海洋那么吸引着我。也许是因为它那汹涌澎湃的气势，也许是因为它包孕着的无数活泼的小生命们，也许是因为海底蕴藏的神秘的宝藏吧……都无从知道。

四、课文小结 

从内容上我们讨论了本文的主旨，那么从写作艺术上看，本文又有什么特点呢？ 

1、 极富情致的写景艺术 

2、 两相比照的结构特色 

3、 准确生动的语言运用 

4、 本文善于联想。作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写学生读书而提到先生读书等。 

五、总结存储，作业延伸 

1、 用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。 

2、 用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。