一、教学目标： 

　　1．指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。 

　　2．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。 

　　３．学习诗人把空气写得可触可感。 

　二、教学重点、难点： 

　　１．重点：理解诗的象征意义。 

　　２．难点：巧妙的构思。 

　三、课时安排：一课时　　 

　四、教学过程 

　　(一)导入 

    1．师：前几节课我们学习了歌颂劳动人民的《大堰河——我的保姆》，表达乡愁的《现代诗两首》，这节我们将学习现代诗人邵燕祥的名篇——《致空气》，这首写给空气的诗蕴藏了作者怎样的感情呢?板书课题。 

　　2．2．介绍文章的写作背景和作者生平及作品。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。 文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。 

　　(二)读 

　　1．教师配乐范读。 

　　2．学生自读，教师作朗读指导。 

　　3．学生在小组内朗读，同学互相评价。 

　　4．教师指名配乐朗读。学生评价。 

　　(三)悟 

　　(A)整体感知  

　　学生谈谈读后的感受。(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。) 

　　(B)阅读分析 

　　1．教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。 

　　2．速读课文思考：(点击课件中的“思考”) 

　　(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历? 

　　(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗? 

　　学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。 

(教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。) 

　　(C)问题研究 

　　1．学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。 

　　(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么? 

　　生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。 

　　(2)生提：“我还疑是布景和道具。”如何理解? 

　　生答：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。 

　　(3)生提：“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义? 

　　生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。 

　　2．教师：“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2-5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。 

　　学生活动 

　　(D)小结 

　　(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。 

　　(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂) 

　　(2)人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。 

　　(四)赏 

　　学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。(学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。) 

　　(五)练 

　　教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。 

　　(六)布置作业 

　　《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。请你也用这种手法写一首诗或一段话，来歌颂友谊和真情。 

板书设计： 

　　　　　　　　　　　致　空　气 

　　　　　　　　　　　　邵燕祥 

　　　象征 

　　　空气--真情　友谊　希望　信念 

    

    教学反思 

   1．作者经历人事沧桑，诗歌寓意深刻丰富，学生理解起来有些困难。教师要帮助学生挖掘诗歌内涵，尤其是空气的象征意义。 

   2．这是一首优美的咏物抒情诗，要求学生多朗诵，体会诗歌的语言艺术。