孙一鸣 汤振纲

      （南京师范大学教师教育学院，江苏南京，210097 ）

      [摘要]现代社会，口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，口语交际的地位越来越重要。在2007年度，口语交际教学的研究也备受关注。综观2007年度口语交际教学的研究和探讨，我们发现经验性的实践操作研究成果较多，而高屋建瓴的理论探讨较少，这种状态或许正反映了口语交际教学这一重要内容在语文教学论中的尴尬地位——实践的热情因受制于理论的失语，被无可奈何地边缘化了。

      [关键词] 中学语文；口语交际教学；研究

      在21世纪，伴随着科技的发展和知识经济的到来，口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，口语交际的地位越来越重要。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”改为“口语交际”，又在目标中第一次明确地将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“写作”及“综合性学习”等并列为语文课程五方面的内容之一。

      本文对2007年度中学语文口语交际教学研究的特点进行如下总结，以便为将来的探讨作必要的铺垫。

      1、追问口语交际教学的理论依托

      李子华指出：口语交际教学是语文教学中最薄弱的环节，学生的口语交际能力也成了语文能力中最差的一个方面。究其原因，是由口语交际教学缺乏理论的指导造成的。并同时探寻出现代化视阈中口语交际教学的多学科理论依托------语言学原理、信息学原理、文化学原理、公共关系学原理和美学原理。[1]

      2、正视现状并追寻背后的原因

      针对当前中学语文教学一直存在的“重文轻语”的现象，罗艳峰追问口语交际教学现状中存在的问题并分析归因：考试内容的缺位；课程的缺憾；教师素质的局限；社会用语环境的恶劣；学生自身的原因。[2]黄乃佳也撰文指出当前的状况：认识不足、重视不够；只讲形式、不讲效果；重视个体、轻视全体；囿于教材、缺乏拓展。[3]

      3、注重操作层面的实施策略

      在对待口语交际教学现状中存在的问题时，既要认清形势，认真分析障碍产生的根源，又要积极探索出积极有效的方法。而本年度研究热点就是口语交际能力的实施策略，人们更加注重其实践操作意义。

      徐宏艳认为应该从三个方面着力培养：创设情境、乐说想说；善于积累、厚积薄发；点面结合、人人参与。[4]

      林君素则从两大点、五小点进行探寻：一、多方实践、感悟言语即吟诵感悟，评点感悟；二、创设平台、习得言语即挖掘文本语言的空白点，立足文本语言的动情点，紧扣文本语言的迁移点。[5]

      韩谈判认为，要正确实施语文的口语化交际教学，作为教师先要对这一目标做准确深刻地理解和充分认识。同时，也要明确在教学中应该遵循的一些原则。最后，他列举出口语交际教学的四个实施策略：从生活实际出发，剖析生活中的活生生的事例，给学生以理论指导；多用典范的口语交际实例给学生实在的示范，把口语交际的过程和具体内容及要求真切展示给学生；充分利用课堂的发言和讨论来锻炼学生的语言表达能力；积极借鉴英语的口语教学中一些成功的做法和经验，为我所用。[6]

      也有的文章以初中学生为立足点，对学生口语或“说”的能力进行总结。

      刘锦慧认为：要认清形势，激发学生口语学习的兴趣；创设宽松和谐的课堂口语交际环境；培养学生良好的口语交际的心理。[7]吴铁俊则“唱出”了“说”的能力培养三部曲：敢说、爱说、会说------增强自信，变“怕”说为“敢”说；培养兴趣，变“敢”说为“爱”说；激发情感，变“爱”说为“会”说。[8]

      向会文、王薇薇主张：从全面渗透、专项训练、活动强化、评价促进四方面来提高初中生的口语交际能力。[9]

      另外，梁勤晓也从兴趣、环境、情境和实践四点进行了自己的思考，陈杰，陈宇，王凤楼、王苏生等人也都撰文从各个不同的角度对口语交际的实施策略进行探讨，值得关注。[10] [11] [12] [13]

      值得一提的是：王苏生从观念转化、教学方法和评价机制三点切入。在教学方法上，讲求教学阐释的心灵化；教学内容的语境化；教学训练的多样化；教学方法的科学化。在评价机智上，建议建立能科学地反映口语教学质量的具有普遍意义的评价标准和评价方法：注重言语交际能力、素养和效果的考评。这两点，可以说是诸多文章阐释中的一大亮点。[14]

      胡学慧、高新春则主张：以大语文教育观念指导口语教学，不但在课上学习，还应该走出口语交际课的课堂，进行开发式教学，让学生在大环境中学习口语交际。这种观点也具有一定的新意。[15]

      4、关注对口语交际的考察

      对口语交际教学的评价和考察也是其中重要的一个环节。除了可以利用课堂发言，课外语文实践，综合性学习等作为主阵地进行口语交际多元评价的积极探索外，认真研究并有效实施口语交际的考察测试也是十分必要的。

      通过分析，贾玲总结出近年来口语交际考察的几大特点：一、考察内容贴近生活---关注社会用语现象、评论社会热点问题、体现学生的学习生活、根据角色定位得体表达；二、考察形式灵活多样---独立设置听力测试、提供书面情境、按要求“说”、将“听”和“说”结合起来考察、融入综合性学习的考察；三、科学制定评价标准、重视语言表达艺术。[16]

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      另外，王庆中也专门撰文对06年各地中考口语交际题进行了精选，使我们对口语交际的考察形式有了更为直观、形象的把握。[17]

      5、关怀主体资源的开发

      钟志平从教学主体之一的教师出发，思索教师口语应对能力的培养------培养良好的听知能力；注意交际对象和交际动机；注意交际的语境。并要在其中注意一些基本的语用原则：合作原则，礼貌原则，得体原则。[18]

      田利群从教学的另一主体---学生出发，挖掘学生的资源开发。他认为，这种资源是解决教学中“学什么”和“怎么学”这两个问题中最基本、最有效的一种资源。同时积极找寻有效方法，进行资源的开发---抓课堂主渠道，开发学生已有的认知资源；搭建综合性学习的平台，开发学生潜质型资源；展示学生个性风采，整合学生的实践型资源；分享训练成果，展示学生的成果型资源。[19]

      6、探寻口语交际教学的地位和意义

      “口语交际”是一门综合性的活动课程，对学生听说读写各项语文能力的培养都具有举足轻重的作用，为学生语文素养的形成和发展提供了广阔的发展空间。

      屠力认为，可以依托口语交际，培养学生的语文素养：听，口语交际训练的前提；说，口语交际训练的核心；读，口语交际训练的支柱；写，口语交际训练的拓展。口语交际是一个互动过程，是听说读写的融合。[20]

      丁毅也认为：语文教学中的口语训练，不仅能提高学生的口语表达能力，而且对于实际的写作有着不可替代的作用。口语训练是写作的第一步。[21]

      7、探讨口语交际教学的“教学”问题本身

      有学者强调：要实现口语交际教学的课程标准的目标，必须经过一定的环节，但其中最重要的是把口语交际的“课程目标”变为“教学目标“，把口语交际的“教材内容”变为“教学内容”，这是口语交际教学课程改革的关键。并进一步指出口语交际教学内容在教学实践层面目前存在的问题主要是：不能恰当确定什么是口语交际教学内容，往往把教学演变为为活动而活动；忽略口语交际教学中的必要的知识教学，忽略口语交际教学的序列性和科学性。[22]

      8、聚焦特殊群体

      在上一年度里，也有文章把目光聚焦在特殊群体的口语交际教学上。

      傅昌华探讨了相对处于弱势的外来务工子女的口语交际能力的培养：创设良好的情景、互动交流；和谐的人际交往氛围非常重要；要帮助学生树立说话的自信心；规范学生的口头语言。[23]

      而高其珊则就农村中学，谈了自己的见解：教师要遵循口语交际的原则，准确把握农村学生的心理特点，合理利用教材，结合农村实际，开展口语交际教学。老师要培养、激发学生的兴趣，让学生想说；用激励的话语调动学生积极性，让他们敢说；多举办活泼有趣的小活动，让学生乐说。[24]

      上述八个方面的研究基本上反映了本年度的研究热点和重点。诸多学者、一线的教师从各个不同的角度对口语交际教学的实践策略进行了阐释和思考，许多文章谈出了很多“好点子”。但相比而言，而关于口语交际教学理论的探讨则比较薄弱，讨论也不够深入。这种状态或许正反映了口语交际教学这一重要内容在语文教学论中的尴尬地位——实践的热情因受制于理论的失语，被无可奈何地边缘化了。

      [参考文献]：

      [1] 李子华：《现代化视阈中口语交际教学的理论依托》，《教学大参考》2007、7-8合刊

      [2] 罗艳峰：《论口语交际教学的新认识新方法---口语交际教学的障碍及对策》，《科技信息》2007、 9

      [3] 黄乃佳：《当前口语交际教学的状况及对策》，《牡丹江教育学院学报》2007、1

      [4] 徐宏艳：《谈口语交际能力的培养》，《中小学教学研究》2007 、8

      [5] 林君素：《重视言语实践、回归语文本色》，《语言教学与研究》2007、 6

      [6] 韩谈判：《论口语交际教学的实施策略》，《中学语文教学参考》2007、1-2合刊

      [7] 刘锦慧：《初中语文课堂教学中应渗透口语交际教学的训练》，《中学语文》2007、7-8合刊

      [8] 吴铁俊：《敢说、爱说、会说---初中学生“说”的能力的培养三部曲》，《中学语文教学》2007、7

      [9] 向会文、王薇薇：《初中语文口语交际教学问题及对策》，《教育教学研究》2007、9下

      [10] 梁勤晓：《初中语文教学应重视口语交际能力的训练》，《广州教育》2007、5

      [11] 陈杰：《浅谈中学语文教学中“口语交际”能力培养》，《学科教育》2007、9

      [12] 陈宇：《如何培养学生的口语交际能力》，《校长阅刊》20071-2合刊

      [13] 王凤楼：《如何指导学生提高口语交际能力》，《中国成人教育》2007、9

      [14] 王苏生：《在语文教学中提高学生的口语交际能力》，《文科教学探索》2007、4

      [15] 胡学慧、高新春：《如何在实践中培养口语交际能力》，《语言学习》2007、10

      [16]贾玲：《口语交际考察：注重对象和场合，体现文明和智慧》，《中学语文教学参考》2007、1-2合刊

      [17] 王庆中：《06年中考口语交际题精选》，《中学语文园地》2007、1-2合刊

      [18] 钟志平：《中学语文教师口语应对能力的培养》，《江西教育科研》2007、5

      [19 田利群：《口语交际训练中的资源开发》，《语言教学与研究》2007、1

      [20] 屠力：《依托口语交际，培养语文素养》，《学科教育》2007、3

      [21] 丁毅：《口语训练是写作的第一步》，《文学教育》2007、4下

      [22] 温欣荣：《关注口语交际教学的“教学”问题》，《中学语文教学参考》2007、1-2合刊

      [23] 傅昌华：《对培养外来务工人员子女的口语交际能力的培养》，《中国科教创新导刊》2007、465

      [24] 高其珊：《浅谈农村中学口语交际教学》，《中国科教创新导刊》2007、456

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