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《坐井观天》教学实录与评析
执教:云南省师范大学附小 张启惠
评析:云南省教育科学研究院 戴佩瑶
教学设计说明
教学实录与评析
执教教师简介
一、教学设计说明 返回本页页首
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来,说天很大;青蛙坐在井底,说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方,交待了发生争论的地点;接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话:第一次对话交待了小鸟从哪儿来,来干什么;第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论;第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法,小鸟再次指出青蛙“弄错了”,要它“跳出井口来看一看”,弄清天到底有多大。如何在短短的40分钟内,让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理,并且在教法上有大胆尝试呢?这节课的总的教学设想是:自读、自悟。具体教学环节如下。
一、充分朗读,读中质疑
阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内,简洁地提出本课的教学目标之后,让学生初读课文,使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候,要求做到读准字音,鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上,动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题,鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中,有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思;有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语;有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论?谁说得对”。根据学生的质疑,教师再及时地对这些问题进行梳理、归类,为阅读课文穿针引线。
二、以疑引读,思后释疑
学生对自己提出的疑问,都有很强的好奇心,他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机,让学生带着问题,从自己的角度,有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中,教师可采用多种形式引导学生释疑,点燃思维火花,促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边,并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置;让学生联系生活实际,理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”;联系句子和上下文,通过读,找小鸟说的话:“飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大,大得没有边际”,并扩展思维,除了天无边无际,哪些事物也能说无边无际?学生就会说出很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导,指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读,在思考后自己解开了心中的疑问,思维得到了较好的锻炼。
三、读后悟理,角色体验
这篇课文的教学目标是否真正达到,关键在于寓意是学生自己感悟出来,还是老师硬塞给学生。所以,明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时,要着重抓住以下几个方面。
1.抓青蛙说的“我天天坐在井里,一抬头就看见天,我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”,借助青蛙坐在井底的电脑软件,让学生边读边思:青蛙为什么会错?最后得出:高高的井壁挡住了青蛙的视线,它的目光狭小,所见有限,导致它把天有多大都弄错了。
2.抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大,一点也听不进小鸟的话,还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩,学生知道了,不学不问,不听劝告,还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。
3.通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析,学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理,真正理解了“坐井观天”这则寓言,并引出“该怎样做”这个问题,让学生各抒己见,用学得的道理指导自己今后的学习、生活。
4.角色体验,进一步加深对课文的理解,训练学生感情朗读。
二、教学实录与评析 返回本页页首
师:小朋友们,今天学习一篇新课文。(板书)大家齐读课题。
生:(齐读)坐井观天。
师:坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂,你们能不能做到啊?
[教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。]
生:(齐答)能!
师:学习前给大家提出两点要求:第一,要会读,读懂这个故事;第二,要会想,想一想这个故事告诉我们一个什么道理?请小朋友们把书翻开,先自己读一读这篇课文。要求读准字音,读通课文,并动笔勾画出有几个自然段,等会来比一比,男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。(教师巡视指导)
[教师对学生提出学习要求,使学习明确学习的目标。]
生:(自由小声朗读课文)
师:(学生读完之后)哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀?大家认真听他的字音读准了没有,什么地方读得好?
[教师有目的地安排学生读书,在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺,读正确,开展男女生朗读比赛。]
(一个男生站起来朗读)
师:读得真好,请坐。你们听出来了吗?他的第四自然段中有读错了的字。(学生举手)请你说一说。
生甲:我觉得他“说大话”的“大”字没读好。
生乙:“那么远”的“远”字没读好。
师:(请学生读“说大话”“那么远”以后)我另请一位女生与刚才那位男生比一比,看谁读得好。
师:读得太好了。谁读得最好呢?
[教师让学生自我进行学习过程的评价,及时肯定学生读得好的地方,订正读中的错误和不足,这对学生不断提高朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读,还重视个别朗读。]
师:认为男生代表读得好的拍掌(掌声);认为女生代表读得好的拍掌(掌声)(女生代表读完之后掌声特别响亮)
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师:两位同学读得都很好。(在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗)老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想,课文里有哪些词不懂,用笔勾画下来,结合课后思考题想一想,有哪些问题不明白,等会儿提出来我们一块儿解决。
[教师很注意教给学生读书的方法,培养学生边读边想,结合课文后的思考题读书,把不懂的地方用笔勾画下来。]
(全班自由朗读,教师巡视指导)
师:好!我们比一比,哪个小朋友最会读书,能提出最有价值的问题,有哪些不懂。
[教会学生质疑问难,启发学生质疑,这样教师就把学生摆到了主体的地位,让学生独立思考,自主学习,以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病,让学生真正读懂学会。]
生甲:我不懂“坐井观天”的意思是什么?
生乙:什么是“井沿”?(板书:井沿)
生丙:我不懂什么叫“无边无际”?(板书:无边无际)
生丁:我不知道什么是“大话”?(板书:大话)
生戊:老师,我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。
(板书:争论)
师:这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀!真能干!还有什么疑问吗?
生:青蛙和小鸟谁说得对?(板书:谁对)
师:他是不知道谁说得对?还有吗?
生:我不知道什么叫一百多里?
师:谁知道一百多里说明了什么?
生:一百里是……
师:说明小鸟飞得怎么样?
生:飞得很远。
师:你知道了吗?
生:什么叫“不信”?
师:谁知道“不信”是什么意思?
生:不信就是不相信。
师:真能干!你知道了吗?(询问提问的那位学生是否还有问题。)
[对学生提出的问题,教师善于梳理,能当场解释的字词,采取师生合作,生生合作,能者为师,讨论式地解答。]
生:我不知道它们为什么要争论这个问题?
师:你们提出了这么多问题,还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文,边读边思考,通过看图,联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思?这些不懂的问题读课文后能不能弄懂?好,自己再读,找答案。
[教师十分尊重学生,相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问,尤其是对文章内容的理解,教师放手让学生反复读课文,启发学生带着问题有目的、有层次地去读读,议议,练练。]
(自由朗读,读完的学生举手)
师:哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀?我们先来看,什么是“井沿”?(指板书)这个词在哪个自然段?请你来读一读这个自然段。
(生读)
师:你找得真准。我们联系图,想一想什么是“井沿”。(教师出示挂图,边贴边讲)这是一口井,谁能说一说“井沿”在哪儿?(指一男生)你来说。
生甲:井活就是井的边沿。
生乙:井沿是井口的边。
师:哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿?并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆(出示小鸟和青蛙图),老师请你来吧(指一名学生)。哪里是井沿?用手画画。青蛙坐在哪里?小鸟在哪里?它是怎么来到这里的?
[教师充分利用书中放大的插图,直观形象地让学生理解了“井沿”,弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。]
生:井沿在这儿。(先用手指出井沿)青蛙坐在井底。(贴图)小鸟从天上飞来,落到井沿上。(边说边比画,再贴小鸟图)
师:他说得好不好,贴得对不对?(生齐声“对!”)表扬他。
师:“无边无际”这个词在课文的哪句话中?请找出来读一读。
(生读句子)
师:这个词是什么意思?
生:就是天特别大,看不到边。
师:说得好。这个词是指非常宽广,看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际,大得很。(指一生)你说。
生:从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。
师:对!从这儿是可以看出天非常大,无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。
(生自由朗读)
师:我发觉这位小朋友读得最有感情,请你给大家读一读。
(生读)
师:很好。天真大啊!小朋友们,像他一样,把天很大很大的语气读出来。“小鸟说,你弄错了……”开始。
(生齐读)
师:读得好。小鸟认为天无边无际,大得很哪,可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话?联系生活实际想一想。
[教师的教学步骤环环相扣,转折过渡十分自然。从理解“无边无际”到理解什么是“大话”,教师循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论,发表己见,尊重不同意见,直至理解到位。]
生甲:大话就是吹牛。
生乙:大话就是做不到的事,也要把它说出来。
师:就是做不到,偏要这样说,是吧?那就不符合实际了,对不对?你来说。(指另一生)
生:大话就是没有根据的话。
师:没有根据的话,而且这个话怎么样?
生:假的。
师:好的,请坐,你来说。(另指一生)
生:大话就是太夸张了。
师:大话的意思我们知道了,还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”,请同桌两个小朋友,一个读青蛙说的话,一个读小鸟说的话,你们也试着争论一下吧!
(生同桌分角色朗读对话)
师:好了!刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀?
生:青蛙和小鸟在争论天的问题。
师:天的什么问题?能不能再说具体一点?谁来帮帮他?你来说。(指一生)
生:青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。
师:它俩在争论天到底有多大!我们请两位小朋友读,一个当小鸟,一个当青蛙,大家听他俩的争论。
(一男生读青蛙说的话,一女生读小鸟说的话,把争论天有多大的句子读出来。)
师:读得真好,只有一处读错了。跟老师读“不信”。他俩在读的时候,是男生读得好,还是女生读得好?
[分角色读安排了三次,第一次同桌分角色读,第二次指名读,第三次男生、女生分角色读。]
(生争论起来,男女生各说自己读得好。)
师:老师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。注意男生读青蛙的话,女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”准备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上,于是它就问道……
(生分角色读对话)
师:真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。(教师在黑板画红旗)现在我们知道了他俩在争论什么了,谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢?(全班举手)那么多小朋友都知道啊,全班同学告诉老师。
生:(齐答)鸟说得对。
师:小鸟说的是对的,那青蛙说的肯定就——
生:(齐答)错了。
师:老师现在有一个问题不明白,想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢?小鸟又为什么会说对了呢?我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话,然后同桌讨论一下:小鸟为什么会说对啊?
[教师提出了学生没有想到的问题,让学生思考,代替了本来想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学,既体现了民主平等的师生关系,又体现了学生的自读、自悟、自得。这个问题的讨论,为思考题“学了这篇课文,应该明白什么道理”奠定了基础。]
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(生读后同桌讨论,教师巡视)
师:刚才帮小鸟找原因的时候,讲到了青蛙,现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因,再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。
(生继续讨论)
师:好了,谁来帮小鸟找一找说对的原因?
生:因为小鸟根本就没有见过天的边。
师:它为什么没有见过天的边呀?
生:因为它飞了很长的时间,都还没有见到天的边,所以它说天是无边无际的。
师:真会想,请坐。还有没有?男生真会想,女生着急了,女生说一说。
生:我觉得是小鸟说得对,因为小鸟每天在天上左飞右飞的,所以它懂的知识多,它就知道天很大。
师:老师从你的话里知道了,小鸟飞的地方多了,见到的东西也多,知识就多,是吗?谁还想说,你来说吧。
生:我觉得应该是小鸟说得对,因为小鸟每天都想看到天的边,他每天都不断地飞,还没看见边,他每天懂得的知识就更多了。
师:根据刚才几个小朋友说的,老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多,见识广。他都见过什么啊,请大家看录相。
(放动画片)
[在学生讨论之后,教师作适当小结,再让学生观看多媒体动画片,进一步启发学生认识小鸟为什么说得对,提高认识事物的能力。]
师:小鸟都去过哪些地方啊?请你说。
生:飞过海洋。
师:(许多学生举手要说)说过的就不说了。你来说。
生:飞过雪山、草地、村庄、田野……
师:小鸟飞了这么多的地方,还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢?请大家先看动画片。(放多媒体软件)先读一读青蛙说的这段话。
(生读)
师:大家读了青蛙说的这段话,联系图想一想,他的话错在哪儿?
生:因为那个井壁把天的其他地方都挡住了,只剩了井口大的天,所以青蛙看到的天只有井口那么大。
师:在这里挡住了天,还挡住了青蛙的什么?
生:挡住了青蛙的视线。
师:老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小,它只能看到那个井口。还有没有?你来说。
生:因为井壁挡住了青蛙的视线,所以它看到的天只有井口那么大。
师:小朋友们,谁最聪明,能用青蛙的表情和根据它说的话,再帮青蛙找一找它还有什么错呀?
生:它笑着说:“我不会弄错的。”
师:还有什么错?
生甲:自以为自己是对的。
生乙:青蛙不相信别人说的。他每天关在井里,被井壁挡住了视线。(该生用左手指卷成圆筒状的洞,再用左眼从洞里看出去,表示被井壁挡住了周围的视线。)
师:这位小朋友不仅会想,而且还用自己的小手做了小实验。(教师比划刚才那个同学做的动作,很多学生也跟着做)从 同学们说的这些,我们知道了青蛙为什么错了,就因为他生活的范围小,看到的东西少,见识就少,又不相信别人,自以为是,连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里,哪个小朋友给我们解答一下,坐井观天是什么意思?
[经过老师一步步引导学生分析,逐步认识了青蛙的错误,进而深究“坐井观天”的含义。]
生甲:坐在井里观察天。
生乙:坐在井里看天。
师:“观”就是看的意思。上课前张老师说过了,坐井观天是一个有趣的寓言故事,除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外,还要告诉我们一个道理,请小朋友们动脑筋想一想,坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢?
[教师对应课题,又联系课前课后,启发学生体会课文的寓意,使学生进一步加深了对课文的理解。]
生:批评自以为是的人。
师:对的,谁能说得更完整些。
生:坐井观天这篇课文批评看得少,见识少而又自以为是的人。
师:说得好!表扬他。(齐鼓掌)哪个小朋友能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点?
生甲:坐井观天的意思是……(发言的学生有些紧张,教师鼓励他:“别慌,你会说好的。”)
生乙:坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天,批评了自以为是的人。
生丙:批评见识少还自以为是的人。
师:小朋友一个比一个说得好。哪个小朋友愿意把这个有趣的故事给大家读一读。就请你吧!(指一生)
(生读课文)
师:学了这篇课文你想到什么?请哪个小朋友说。(指一生)
[让学生说说学了本课后有些什么想法,鼓励学生发散思维和求异思维,是培养学生创新精神的初步做法,值得提倡。]
生:读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的,别人都是错的。
师:你学得真好,你来说。(指另一生)
生:读了这篇课文,我懂得了要多学一点知识,见识要广一点。
师:老师希望小朋友们在今后的学习和生活中,积极参与各种活动,多用眼睛去看一看,并且善于听取别人的意见,那你将成为见多识广的人,可千万别像青蛙那样坐井观天呀!好,今天的课就上到这里,下课。
总评:
张老师这堂课,是一堂很成功的课。说成功,主要体现在教师导得有方,学生学得主动,读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程,师生之间,同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法,学生学得生动活泼,真正体现学生在教学过程中的主体地位。
张老师针对二年级学生学习语文的特点,在教学中特别注意加强朗读和发展思维,培养有条理说话的能力,引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容,领会成语的意思。
一、教给学生读书方法
教师要给学生有较多的读书时间,培养学生读书的习惯。张老师安排学生读书,每次都有明确要求。读书时思考什么问题,解决什么问题,都向学生交代清楚,给学生足够的时间去反复读课文,大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题,既不急于解答也不轻易放过,而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考,使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题,教师因势利导,要求学生“带着问题再读课文,边读边思考,通过看插图、联系上下文想一想”。(这就是读书方法的指导)在此基础上,教师又组织学生讨论、释疑。
二、调动学生主动学习的积极性
本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛,既不是学生围绕教师转,也不是学生配合教师活动,而是充分发挥了学生的主体作用,使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生,而是引导学生学会学习,其目的是为使学生今后自己会学。
从教学中可以看出教师让学生充分质疑,再根据学生提出的问题适当梳理,采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”,始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见,不断启发学生开动脑筋思考,激发学生的积极性和主动性。张老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里,为什么错,经过反复研读课文,仔细观察插图,深入思考,作出判断,说出根据,不仅活跃了思维,而且培养了思维能力。
三、重视语言文字训练
在阅读教学中,要抓住语言因素,突出语言文字训练,通过适当的练习,巩固并综合运用已学过的语言文字。张老师不仅注意让学生反复练习读书,还重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中,通过充分讨论,落实对重点词句的理解,进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后,教师先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到,也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”,经过教师的不断点拨,学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的含义和这个成语是批评有什么错误的人这一问题时,老师强调要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些……这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识,而且通过语言文字的运用,使学生把知识转化为能力。
三、执教教师简介 返回本页页首
张启惠,女,生于1973年1月,1995年7月毕业于云南师范大学中文系。在云南师大附小工作已5年。小学高级教师。工作期间每年均获“优秀班主任、辅导员”称号。在 1999年云南省实验小学阅读教学竞赛中获一等奖。1999年10月,在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中获一等奖。
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