一、教学目的  

１. 能够辨别和筛选重要信息和材料。 

２. 能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。  

3．结合《这个世界的音乐》对达尔文的进化论观点进行评价。 

4．引导学生进行研究性阅读。 

二、 教学重难点 

１． 重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。  

2、  难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。  

三、 教学设想教学方法  

１.   点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。  

２.   讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。  

四、 媒体设计  

１.   拟采用多媒体授课的方式，以扩大课堂的容量。  

２.   在课前播放有关达尔文的影视片。  

五、教学时数:二课时  

六、教学步骤:                             

                        第一课时  

教学要点：整体把握课文的思路，筛选重要信息。 

一、 导语设计  

（将书打开到插图——达尔文头像）大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门。 

二．解题：  

１． 板书课题 ：辨析下列句子标点使用正确与否。  

（１）  我们学习《物种起源＊导言》。  

（２）  我们学习《物种起源》导言。  

（３）  我们学习《＜物种起源＞序言》。  

（４）  我们学习《物种起源导言》。  

２． 关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。（也可暂时不讲，留待概括课文内容说用） 

３． 介绍达尔文及其进化论。  

出示PPt课件：[查理•罗伯特•达尔文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等 方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于１８５９年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。随后 《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。-------摘自《辞海》（１９９９年版）  

    [进化论]   亦称“演化论”，旧译“天演论”。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是１９世纪自然得科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。  ------摘自《辞海》（１９９９年版）  

三．研习课文  

１． 整体把握，理清思路  

A.学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。 琐屑：细小而繁多。审慎：周密而谨慎。趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。札记：读书时摘记的要点和心得。探讨：研究讨论。传布：广泛散布。（也可以放到第二课时课首检查用）  

B．理出文章结构并用简洁的语言概括文段的主体信息。 

C.学生相互交流各自对文章结构和段意的理解,请一位同学回答。 

D.教师板书并明确。 

                    整理成书的过程（１）  

    写作经过        提前发表的原因（２）  

（１—３）        内容过简的原因（３）  

                    物种由演变而来（４） 

   基本观点         介绍研究的方法（５）  

  （４—７）        家养变异的作用（６）  

                    强调观点的正确（７）  

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（解说：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构。整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。） （又：可以联系“导言”体裁谈内容） 

２． 具体研习，突出重难点。师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。 

（1）．筛选作者主要观点。（提示：注意标志性语言——观点提示语） 

 明确：①生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。 

②创造论在事实上决不能成立。 

③生物的种不是不变的；所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。 

④确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。 

信息的整合：①与②、③意思相同，③表述更加严密，因此就保留③④ 

提示：注意标志性语言——这个结论、可以毫不怀疑地断言、我深信、我又确信 

（2）完成对第四、五段相关信息的筛选（重点段落信息的分类和筛选）。 

重要的段落，信息不但重要而且密集，需要分类筛选，使之井井有条。分类和筛选都有赖于辨析。分类，需要初步的辨析，才能作出概括；筛选，需要进一步辨析，才能选得准确。 

关于研究家养动物和栽培植物的两段文字来说，初步的辨析，可以概括为四点：研究目的，研究价值（意义），研究途径，研究结论。其中“价值”是现成的，“目的”“途径”与“结论”是概括出来的。 

分类后就可以筛选相关信息了。 

目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。 

意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。 

结论：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。 

（3）完成练习二。筛选相应语句，说明达尔文实事求是的科学态度。（难度逐渐加大，由局部到整体，培养学生全面理解和把握课文的能力） 

教师引导，概括归纳，形成结论。 

① 进行长期广泛的实地考察。 

② 敢于怀疑与否定不符合事实的陈腐学说，敢于创新知识。 

③ 耐心搜集大量浩繁的材料，加以整理研究。 

④ 精细地研究事实，专心思考，冷静判断，把每个观点都建立在事实的基础之上。 

⑤ 解决困难问题，要选准突破口，为进一步研究寻找最可靠的线索。 

⑥ 研究超过要不断充实，不断完善。 

四、 作业： 

 第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“这些关系”指什么？ 

第二课时 

教学重点： 

1、理解信息间的关系：指代和被指代的关系，解证和被解证关系。 

2、筛选关键语句特别是文中一些长句，训练学生发现句中重要信息的能            力，进而达到对句子的深入理解。 

3、 作者的观点进行评价。 

教学步骤： 

一、 检查作业情况。 

1、 词语解释 

2、 对代词指代信息的确认（上课时作业1） 

（1）第五段开头的“因此”指代什么内容？ 

  明确：指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。 

本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行表述。 

（2）第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？ 

 明确：第五、第六两段都是针对“家养变异”的问题来说的。作者把这一问题放在本书的第一章，原因应是“家养变异”对于研究物种起源有着重要的意义。经过这样的合理谁想后，我们就可以把“家养变异的意义”作为本题的答案了。即家养变异可以为处理‘“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。 

（3）为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。 

  “这些关系”指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。 

解答本题应该使学生认识到：某种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而“某种生物和邻种”才是重要信息，它们构成了决定地球每一生物的“命运”和“变异趋向”的关系。 

（4）辨析选择（理解信息间的关系），在第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生植物为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片打出。） 

① 生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。 

② 一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。 

③ 要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。 

   明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排除。 

二、筛选关键语句 

（一）科学论著的特点在于科学性，表述极其准确，遣词造句无不严谨周密。理解性的筛选，主要就是筛选关键句。抓住关键句，就能准确把握信息。  

（1）“回国以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。”这一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也许”“一些”都是关键词语。 

①“搜集”“整理”“研究”表明研究进化论的步骤和过程，达尔文的研究是从客观事物出发的，他的进化论是建立在事实的基础之上的。 

②“耐心”透露材料的浩繁，工作的艰巨，也透露达尔文惊人的毅力。 

③“各种”，说明材料种类之多，也透露达尔文全面展开研究的广阔视野。 

④“也许”，说明确立课题时的推断，事前无法确知，只是一种可能性。 

⑤“一些”是说当时的期望值。 

（2）“1844年又把这些札记加以充实，写成当时我认为是正确的结论的纲要。”其中“又”“当时”是关键词语。 

①“又”字透露达尔文研究工作不断深入，他有永不满足的科学精神。 

②“当时”可见达尔文的思想是不断发展的，不断完善的，他总是不断超越自我，一旦有了新的发现，就修正自己的观点。 

（3）“我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。” 其中“窜入” 是关键词语。说明如果还有错误，那不是由于主观疏忽，乃是由于认识的局限性。 

展开余文

（二）、辨析长句所包含的复杂信息。 

短句的信息量小，不难辨析；长句的信息量大，较难辨析要分析长句，化长为短，变难为易。 

（4）“关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实，加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。” 

①“对于生物相互间的亲缘关系它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实”，是“思考”的对象，也就是研究的资料，可以概括为“研究物种起源所凭借的事实基础”。 

②“对于-------事实，加以思考，那么，我们可以推想得到”，可以概括为“研究物种起源的方法”。 

③“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，这是对物种起源的推断，也就是物种起源的基本观点。 

④“不是分别创造出来的”，所谓“分别创造出来的”正是“神创论”。“不是”即否定。可以概括为“对神创论的否定”。 

（三）把文字信息转换为图示信息理解复杂的句子意义。 

（5）“所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。”用如下图示法理解，比较容易。 

                       同属的种          变   种 

三、对作者的观点理解和评价 

辨证法认为，世界是普遍联系和永恒发展的，世界的发展是事物内部的矛盾斗争引起的，内因是变化的根据，外因是变化的条件。试从课文中筛选出符合辩证法基本观点的例子。 

① 世界是普遍联系的例子：生物相互间有亲缘关系，而且互相适应，即使它们的胚胎也有相互关系，活在过去的地质时代的无数生物也有相互关系。 

② 事物是永恒发展的例证：生物的种不是不变，所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。生物都处在不断变异的过程中。 

③ 内因是变化的根据的例证：生物变异是遗传的变异，物种变异最重要的条件是自然选择。外部环境如气候、食物等等不是引起变异的唯一原因。 

四、 归纳本课所学内容。 

     这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”、“最”、“应该”、“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。  

 五．布置作业：  

  1、《琐忆》中鲁迅曾说：“进化论牵制过我，但也有过帮助。”怎样理解这句话？请加以思考有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》的片段。 

   2、结合课文内容，查阅有关资料，筛选重要信息，了解达尔文学说的影响和后世的发展，以及近代科学对达尔文学说的不同意见，然后在班里交流。（建议课外阅读文章：语文读本《达尔文和进化论》,课本《这个世界的音乐》，了解有关达尔文主义和社会达尔文主义。进而比较达尔文的观点和托马斯的观点）