说明文是中学生作文练习的主要体裁之一。《大纲》要求初中学生"能写简单的说明文"。然而，就一般中学生来讲，说明文的写作还未能引起普遍的重视，中学生的说明文写作水平相对不高。

　　中学生受到主观和客观条件的限制，造成他们的知识面较窄，认为说明文枯燥无味，大多数同学对说明文不感兴趣。其实，不喜欢常常源于不了解。中学生学写说明文的一个难点是不善于区分说明文与记叙文、说明文与议论文的不同点。尤其在说明文训练初期，由于记叙、说明、议论联系紧密，不易形成精确的分化，又由于记叙文写作训练较早，学生形成一种思维定势，从而导致混同记叙文、说明文、议论文的问题更加突出。因此，指导学生写作说明文首先要从认识入手，通过比较，让学生搞清楚说明文同记叙文、议论文的区别，从而把握说明文的性质、特征，为写作服务。这种认识过程是由感性到理性的过程，并且需要不断地加以反复，直至通过与记叙文、议论文的比较充分领会说明文的文体特征。

　　教师在训练中可以从实例入手，最好就同一题材分别举记叙、说明、议论的文字，建立起感性认识；再从理性上进行归纳，建立起条理清楚的知识体系。选用的材料切合学生的经验，容易被直观把握，归纳概括就比较容易。从感性到理性这一过程的不断反复，使得带有规律性的知识不断地在学生头脑中巩固，就能帮助学生掌握说明文的体裁特点，从而指导写作。比如下面这一组材料：

　　（1）（武松）放翻身体，却待要睡，只见发起一阵狂风来……那一阵风过处，只听得乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来……那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空中撺将下来，武松被那一惊，酒都做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭下地，把肥胯一掀，揿将起来。武松只一闪，闪在一旁。大虫见揿他不着，吼一声，却似半天里起霹雳，震得那山岗也动，把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。武松却又闪在一边。原来那大虫拿人，只身一扑，一揿，一剪；三般提不着进，气性先自没了一半。（引自小说《水浒》）

　　（2）虎是哺乳动物，毛黄色，有黑色的斑纹，听觉和嗅觉都很敏锐，性凶猛，力气大，夜里出来捕食鸟兽，有时伤害人。毛皮可以做毯子或椅垫，骨、血和内脏可以制药。通称老虎。（引自《现代汉语词典》）

　　（3）……在野兽面前，不可以表示丝毫的怯懦。我们要学景阳岗上的武松。在武松看来，景阳岗上的老虎，刺激它也是那样，不刺激它也是那样，总是要吃人的。或者把老虎打死，或者被老虎吃掉，二者必居其一。（引自毛泽东《论人民民主专政》）

　　这三段文字都写到老虎。第一段，记叙了老虎的活动，描写了老虎抓扑武松的动作，是记叙性的文字；第二段，介绍了老虎的外形、特点、习性和身体组织器官对人的功用，是说明性文字；第三段，用景阳岗武松打虎的实例作论据，论述对野兽不可以表示丝毫的怯懦，对反动派不可以表示丝毫的怯懦，是议论性文字。教师可以从这样的一组材料的直观感性把握入手，归纳概括出它们各自在表达上的特点：《现代汉语词典》对老虎的介绍，完全是客观解说，不带作者任何一点主观感情色彩；《水浒》对老虎抓扑武松的描叙，既生动地写出了老虎的凶狠，又具体揭示出老虎的本领有限，字里行间蕴藏着贬抑老虎，赞美打虎英雄武松的思想感情，倾向性是比较明显的；毛泽东同志对武松打虎的分析、论述，表达了对吃人野兽、对中外反动派"不可以表示丝毫的怯懦"的明确观点，倾向性极其明显。

　　以这样一组易于被学生接受的材料做基础，结合着写作知识的精要讲解，经过归纳概括，自然能使学生掌握说明文的特点。

　　当然认识了说明文的特点并不等于就能写好说明文，文章的好坏主要还要取决于构思。说明文的构思主要是运用逻辑思维，这和记叙文的构思主要运用形象思维有很大区别。中学生阅读和练习记叙文的时间、次数较多，他们所习惯采用的形象思维方式已经不能适应说明文写作的需要，而要完成由形象思维方式到逻辑思维方式的转变，尚需一个长时间的过程。因此，对大多数中学生来说，在说明文写作中不能按逻辑思维的要求去进行构思，或自身逻辑思维能力有限，就会对写作产生不良影响。鉴于逻辑思维在说明文写作的构思过程中的重要作用，教师在说明文的构思指导过程中应特别重视发掘和提高学生的逻辑思维能力，抓好从记叙文构思到说明文构思的过渡。具体来说，可以采用以下做法：

　　一是讲清说明文的特点，充分利用讲读课对说明文篇目的分析、归纳和总结，引导学生真正了解说明文的特点，这是保证学生在构思中遵循逻辑思维方向的基础。在中学语文课本中，选入不少篇说明文，最典型的比如说七年级的《看云识天气》和八年级的《中国石拱桥》、《故宫博物院》等等。

　　二是引导学生比较各种表达方式的不同，使学生认识各种表达方式在不同文体中的地位，作用和应占份量。在分析比较时，可以通过不同的语段，也可以通过相同题材而不同体裁的文章，还可以借助改

　　写记叙文为说明文的办法来进行。通过分析比较，就可以让学生在掌握说明文特点的基础上，逐渐适应运用逻辑思维为主的构思方法。

　　三是加强构思方法的指导和讲评。在写作前和写作后，分别抓方法上的指导和讲评。从思路上引导学生对事物、事理的分析，以不断促进学生构思说明文能力的发展和提高。

　　认识说明文和构思说明文都做好了，那就要看说明语言的运用了。说明文的语言讲究准确、严密、简洁、通俗、生动。指导中学生写作说明文，也应朝这个方向努力。但是，中学生在运用语言上有唯美倾向，在说明文的表达方式上也不同程度地有所反映。一些中学生总想使说明文的语言优美生动，因此爱用描写性语句和形容词，造成了语言不简明，甚至影响说明文的科学性的现象。

　　当然，说明文的语言不是不可以运用一些修辞手法以及形容和修饰。有时，适当的修饰手段可以增强说明效果，特别是文艺性的说明文，可以借助较多的修辞手法形象地、富有趣味性地说明事物。高士其在《细菌与人》中，介绍说："其来源，它们都是从血液里面逃出来的流民。观其内容尿最丰富，汗次之，泪就在可有可无之间了。"这种介绍，是从科学家观察世界的角度出发，打破了人们传统的认识，尽管作者采用了生动活泼的表现形式，但其体现了客观性，符合科学实际。

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　　教师对中学生进行说明文的语言指导，应充分考虑到说明文本身的语言特点和中学生的实际情况，制定出切实可行的方案。一般而言，训练过程应先求准确平实，后求生动有趣，使说明文的语言训练形成由简单到复杂、由平实到生动的系统过程。（1）在说明文写作初期，要引导学生锻炼用准确、简明的语言条分缕析地说明事物的能力，扎扎实实地打好写作平实的说明文的基础。在训练中，只要指导学生对说明对象进行仔细观察和理性分析，使之具备有关的基本知识，并初步掌握说明方法，加之一定的语言文字表达能力，就可以把事物说得比较明白。（2）在训练学生写作平实说明文的基础上，针对说明文本身具有一定描写因素及学生喜欢描写的特点，可以适当进行描写性说明的训练，以提高学生的说明能力。在说明文写作的描写性说明训练中，应帮助学生对记叙文的描写和说明文的描写加以区别，正确掌握说明文的描写因素，认清说明文的描写因素在文中所起的有助于形象具体地说明事物的作用，帮助学生克服写作中为描写而描写的毛病。（3）条件比较成熟的时候，还可以在准确平实和适当描写的基础上训练学生写作带有文学性的科技说明文--科学小品，指导学生运用文学写作手法，借助生动的比喻、拟人、夸张等修辞手法对事物进行生动有趣的说明。

　　以上这些只是我个人粗陋的观点，要想行之有效地激发学生写作说明文的兴趣，提高习作质量，我想应该还有很多事要我们中学语文老师去做，还有很多方法值得我们去探讨！