《师；同学们，上节课我们课前导读介绍了《水浒传》和本篇课文前‘‘樊楼饮酒——误入白虎堂——大闹野猪林’’的情节，布置同学们用章回小说的形式，给本课故事情节‘‘分回标目’’，同学们按故事开端、发展、过程、高潮﹙结局﹚的情节，以四字句和八字句进行了很好的概括，这节课我们进入课文品读阶段，下面请同学们速读课文，找出文中描写风雪的句子，体会它对情节发展、人物刻画所起的作用。﹙生读课文﹚好！请举手发言。﹙众生举手，师抽问﹚

    生1;我觉得这算一处﹙生读‘‘正是严冬天气……大雪来’’师在凤雪之景下分别板书‘’起、卷;纷纷扬扬﹚

生2；我觉得承上写来，这算一处。（生2读‘‘四下里……摇振得动。师又板书‘‘吹撼、摇振’’）

师;刚才两位同学将描写风雪的句子找出来了，请同学们继续思考还有不有，阅读时可在句子下勾划出来，（生思考又浏览）

生3；老师，我觉得’’背’’是写风的，‘’紧’’写雪又象又不象。（众生有赞成有反对，议论）

师；刚才同学3找淮了写风的两个动词’‘背’和‘迎’（板书）送是从写人的角度写风之大、之猛，而写雪呢，我们平常说雪下得大、下得急、下得密，而作者却为什么脱平出新地用一个‘紧’？这仅仅是写雪吗？﹙板书﹚

生4;老师，我觉得‘碎琼玉’是写雪，这‘紧’嘛，就是大和密，只不过换了个说法。

师;对！又发现一处。﹙板书﹚那么，这大风大雪下，作者住处如何呢？

生5;（众生踊跃发言）简陋。

生6;凤雪飘摇。

生7;即将倒塌。

师;不错，特别是生5同学说’简陋’很准确，这是我开始米想到的。这风雪之景展现了恶劣的自然环境、生存条件和……？还有不有，仅此而已吗？（生思索，师指板书继续引导生）这风雪由小到大，由缓到急，由密到紧，恶人构陷的阴谋步步紧逼，封建统治者对林冲的迫害越来越紧，矛盾冲突步步走向激化，故事情节一步步推进……（师欲言又止）

生6；老师，我明白了，这‘紧’还有是迫害林冲的步伐加紧。

师；对！文中连用两个‘紧’，这个’紧’是一个综合性感受，这里用了中国古典小说的传统写法’一笔两写’，既写景又写……

生；（齐）人。

师；仅是人吗？放大一点……

生;（众自言）一伙。封建统治集团。

师;因此这里的风雪之景，展现了恶劣的自然环境、生存条件和险恶的社会环境。（师板节；风刀雪剑严相逼）同学们，在这样恶劣的自然环境、生存条件和恶劣的社会环境下林冲又是怎样的呢？

生7;默默无闻。

生8；浑然不觉。

生9；逆来顺受，小心谨慎。

生10;谨小慎微，安分守己。

师;大家都说得有道理。大家听我选读描写林冲雪中沽酒的段落。（师边读边用手势演示个别动作，生沉浸在风天雪地林冲沽酒的情节冲中。师突一顿，改换语调点评）有人说，小说家是站在半空云中微笑地打量笔下的人物，同样可以说，施耐庵是站在半空云中合着眼泪打量、描写他笔下的林冲，哀其……，怒其……

生齐；哀其不幸，怒其不争。

师;（跳读到隔岸观火的对话，‘‘一个道……一个应道……一个道……又一个道……又一个道……那一个道……又听得一个道……又一个道……一个道……’’生会意地笑）这时，直到贼人狠毒阴谋和盘托出时，这个原来生性软弱忍让、抱有服刑生还希望的林冲，欲忍不止，欲罢不行，想熄火而不能，终于燃起了胸中的熊熊烈火。这里，自然之火与胸中之火相互映衬，大雪纷纷，寒风飒飒，烈火熊熊，怒火腾腾，杀声阵阵，直上演了一出惊天地、泣鬼神的威武雄壮的杀敌复仉的戏剧。（师回身板书；自然之火——胸中怒火。铁骑突出刀枪鸣。生自然投入与师共读林冲手刃仇人的段落，露出如释重负的喜气、快气）

师;（深情地继续讲到）到这里，作者也完成了林冲性格塑造浓墨重彩的一笔。（师引导学生在情节链文字下书写‘’不变—渐变—突变’’）同学们，这篇课文暂时学到这里，请课后同学们完成两道作业。一是课文中明松暗紧的双线是如何交织的？二是思考课文中的自然景物描写是如何服务故事情节和人物刻画的？

附板书；

课文情节   樊楼饮酒——误入白虎堂—— 发配沧州道 —— 火烧草料场

                          

一逼           二逼            三逼

性格变化         逆来顺受忍辱妥协  赴刑求还忍辱负重  嫉恶如仇刚烈如火

不变             渐变           突变

作者   林安福   四川作协会员    13096139269

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