曹　　　阳

　　作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。“个性”，是文章的灵魂。“表现个性”，是写作的动力。“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境的中心。因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。

课堂作文教学设计，是课堂作文教学环境的体现。好的课堂作文教学设计，应具备以下特点：

一．开辟广阔空间——发展个性的前提

发展需要空间，个性发展需要广阔的空间。这是由个性的多样性、丰富性决定的。　

如果我们真的承认个性的差异性和多样性，尊重学生个性，愿意促进学生个性的和谐发展，就要在课堂作文教学设计上为学生的个性发展开辟广阔的空间。这种设计主要体现在命题上。好的作文命题，必须做到有社会性、包容性、开放性。

１．命题的社会性

学生个性的多样性、丰富性，是社会生活多样性、丰富性的反映。如果我们的作文

命题具有很强的社会性，自然会调动学生充分展示个性特征的积极性，写出富有个性特征的文章来。如果我们的作文命题脱离社会生活实际，就会引导学生闭门造车，写出缺乏个性、千人一面的八股式文章来。学生个性的展示和发展，离不开社会生活的影响。抓住作文命题的社会性，就抓住了在作文教学中发展学生个性的根本。

好的作文命题，要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代气息和时代脉搏，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中，学生的个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。举一个作文命题为例。题目：一个10岁女孩，在公用电话没打通的情况下被强行收取三角钱的通话费，为此她到消协投诉，获一元钱的赔偿费。有人说：“一元钱，还不够跑腿费呢！”如果你是当事人，你会像她那样做吗？请说出你可能的做法和理由。这个作文题一出，学生们议论纷纷，有的表示会，但也有不少同学表示：现在这样的事见多不怪，不能太较真。在争论中，学生的个性特征充分显现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，不求一致，只求“立诚”（叶圣陶）。在此基础上，教师进一步发挥导向作用，不但引导大家写出各具个性特征的文章，而且有力促进了个性的健康发展。

２．命题的包容性

命题的包容性，主要是就题材而言的。好的作文命题，可以使写作者广泛选材。选材的广泛性，是写作者充分展示个性的必要条件。学生的生活背景各有不同，生活经历和知识结构各有不同，只有写其所知，抒其所感，发于内而形于外，学生才有可能表现个性，所表现的个性才会丰富多样。同时，具有很强包容性的作文命题，又会对发展学生的个性发挥能动作用。以一次作文命题为例，题目：“太阳每一天都是新的”。要求学生就自己的生活体验，写一篇作文。结果，学生作文题材丰富，缩万里于咫尺，摄百态于笔端：信息科学、心曲变化、素质教育、观念更新、祖国发展、社会新风、重塑自我、

世界动态、展望前景……包罗万象，海阔天空。从学生丰富而鲜活的题材中，我们感受到他们心灵的解放和个性的自由。在这个过程中，学生的个性也在自我表现中相应得到自我完善。

３．命题的开放性

命题的开放性，是就其“写作要求”而言的。必要的“写作要求”，会起到良好的

导向作用。但“写作要求”条条过多，就可能事与愿违，起到束缚心灵、扼杀个性的作用。所以，命题是否开放，不是一件小事，它关系到一次作文设计的成败，也关系着作文教学的导向：是发展个性，还是束缚个性。开放性作文命题，要避免指向趋同，文体划一，写法刻板，方式单一。要让学生能够抒写性灵，自由挥发，在这个活动过程中，表现自我，审视自我，发展自我，完善自我。

二．鼓励个性表现——发展个性的动力

在课堂作文设计中，作文训练的全过程，教师的作用自始至终不是消极被动的，而

是积极主动的，起着主导作用。这种主导作用主要体现在三方面：

１．引导。教师要通过由感性到理性、由已知到未知、由个别到一般，由表象到内

蕴的启发，打开门扉，放飞学生的想象力，使学生心游万仭，神骛八极。当学生的想象驰骋到很远的地方时，我们还要引导他们收住缰绳，回到现实中来，“文章合为时而著”，解决现实问题。同时，注意引导他们既要大胆发挥，又要合情合理；既要舒展个性，又要塑造个性，把个性发展引导到正确的发展轨道上来。

２．鼓励。学生的个性是有差异的，不能用一个标尺去衡量。有的学生个性发展迟

缓，甚至有某些缺陷，如自卑、内闭，胆怯、孤僻等等。对这样的学生，我们要给予更多的关注，鼓励他们正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。对他们的作文，不要只是指出不足，还要肯定进步，这种鼓励不是安慰，而是由衷的尊重。只有尊重，才有发展。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有时一两句鼓励的批语，胜过一大堆指指点点。要帮助他们逐步树立自信心。对一般的学生，也要鼓励他们大胆追求新目标。

３．示范。在作文教学中，教师的示范作用不可低估。教师先要勇于表现自我——

勤于写“下水文”，以文章显示自己的个性魅力，以个性魅力感染学生，激发学生展示自我的的积极性和勇气。

总之，鼓励学生表现个性，是教师培养学生个性的有力手段，它开发了个性发展的原动力，教师本身，就是学生个性发展的重要环境。

三．激活创造思维——发展个性的核心

思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特

征。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的创造性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其要注重启发思路，传授方法，以此激活学生的创造思维。

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１．想象力、联想力的培养。

想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。

同时，培养学生的想象力、联想力，又是发展个性的重要途径。另一方面，想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。因此，我们必须加强这方面的训练，做到训练经常化、具体化。经常化，指平时的作文，大都可用来培养想象力、联想力。具体化，指通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如何想象，如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。例如，我们进行高语第五册诗歌单元教学时，出了这样一道作文题：

从下面诗句中任选其一，想象诗句所写景物，写一段景物描写。

Ａ。“明月松间照，清泉石上流”

Ｂ。“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”

Ｃ。“星垂平野阔，月涌大江流”

教师指导学生从诗句词语入手，反复感受诗的意境，调动生活积累和知识积累，多角度（形、声、色）、多方面（月、松、泉、石）地描绘想象的图景。从学生习作看，学生心中的图景各具个性色彩，我们允许大同小异，鼓励多样化，以此起到激发作用。

在平时的作文命题设计中，我们还经常给学生出一些这样的题：

绿，是我们熟悉的一种颜色。请你 以“绿的联想”为题， 展开联想，写一篇作文。

我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体指导，让学生注意联想的目的性和方向性，注意联想的桥梁，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引深。在教师的指导下，学生不但增强了写联想类作文的能力，重要的是增强了创造思维能力，在表现个性的过程中发展了个性。

２．发散思维能力的培养

发散思维，是指思维由单维向多维发展。这种思维带有很强的创造性，培养这种思维能力，十分有利于个性发展。我们在作文训练中，注意通过具体指导，激活学生发散思维，培养个性。以一次作文练习为例：

题目：“台阶的联想”。我们引导学生进行变向思维（从不同角度认识事物，认识事物的不同部分；联系社会的不同方面），学生作文的立意丰富多样：“道路是曲折的，前途是光明的”“要循序渐进”“不断跃上新高度”“打好基础，扎实提高”“从零做起，永不止步”“赞‘人梯精神’”等等。

再举一次作文专项练习为例，给学生提供一组判断，要求学生逆向立意。经过引导，学生完成得很好：

开卷有益——开卷未必都有益

班门弄斧——人人不敢班门弄斧，怎能后来居上？

见异思迁——不大胆求异，怎能出新？

伯乐相马——选拔人才要靠体制

事实证明，大量这样的练习，可以逐步激活学生的创造性思维，为发展学生的个性创设了良好的作文环境。

（此文获光明日报论文一等奖）