《归去来兮辞》教学设计（人教版第五册第二单元）

教学的问题：

    1.美读课文，感受《归去来兮辞》语言美。

    2.品读课文，领悟作者自由洒脱的情思美。

    3.比较阅读，赏析作品的意蕴美。

    4.拓展阅读，评价“忧道不忧贫”的人格美。

学习时间：两课时（90分钟）

材料准备：录音带、大白纸、彩笔、胶带、相关语言材料

课前准备：（1）学生结合课下注释和相关参考资料理解课文大意；（2）读准字音；（3）查阅相关资料，理解文中“之”、“而”、“以”文言虚词的作用和意义。（4）收集表现江南乡村田园生活的图片。

学习过程：

第一课时

活动一：耳濡目染

目标：美读• 体验——感受课文的语言美

时间：20分钟

活动过程：

1.开火车分段朗读课文，检查学生预习情况。

2.教师范读，学生听读（要求：注意听腔调、听节奏、听情感，并找出所有压韵的字，在换韵的地方做上标记。）

3.教师简介“辞”的体裁特点，指导诵读。

    “辞”虽然形式自由，句式散文化，但仍是诗；大体四句为一小节，两句为一组，本文共15节、每节表达一个完整的意思，读后可做稍长的停顿；以六字句为主（约占全文的四分之三），都按三拍读，有些七字句出现了虚词，仍做三拍读，但虚字有舒缓语气的作用。

4.放录音带，学生跟读（要求：在头脑中想象这为隐逸诗人的形象，注意语气、语调、语速。）

5.学生自由朗读。

活动二：咬文嚼字

目标：品评•提升——领悟作者自由洒脱的情思美。

活动时间：25分钟

活动过程

1.把全班学生分为六个学习小组，每个小组推选出小组长，主持小组讨论；小组长再指定本组的记录员、观察员、发言人。

2.各小组以抽签的方式选择讨论的问题，把讨论的结果写在大白纸上。

问题一：

（1）归去来兮！

（2）已矣乎！

（3）归去来兮，请息交以绝游。

（4）富贵非吾愿，帝乡不可期。

以上四句分别表达了作者什么样的情思？这四句在表达方式上有何特点？在表情达意上有何作用？（感叹句，直抒胸臆，表达作者强烈的情感：思归田园，对官场的失望）

问题二：

（1）田园将芜胡不归？

（2）世与我而相违，复驾言兮焉求？

（3）寓形宇内复几时，何不委心任去留？

（4）聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？

以上四句分别表达了作者什么样的情思？这四句在语气上有何特点？在表情达意上有何作用？（反问句，加强语气，增强抒情意味）

问题三：

（1）悟已往之不谏，知来者之可追。

（2）实迷途其未远，觉今是而昨非。

（3）善万物之得时，感吾生之行修。

以上三句分别表达了作者什么样的情思？这三句在上下句表意上有何特点？在表情达意上有何作用？（上下句形成对比，表明作者鲜明的人生态度）

问题四：

（1）舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。

（2）木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。

（3）登东皋以舒啸，临清流而赋诗。

以上三句分别表达了作者什么样的情思？这三句话用了什么表达技巧？在表情达意上有何作用？（渲染烘托，充分表达作者内心的愉悦）

问题五：

（1）园日涉以成趣，门虽设而常关。

（2）既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。

以上两句在句式结构方面有何特点？在表情达意上有何作用？（倒装句，有强调意味）

问题六：

（1）三径就荒，松菊犹存。

（2）云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

以上两句分别表达了作者什么样的情思？句中的“松”“菊”“云”“鸟”有没有特别的含义？如果有，你能看出作者使用了什么表现手法吗？（借物喻人，托物言志：表现作者傲岸高洁的操守和归隐田园的心愿）

3.各小组展示讨论成果，各小组发言人解说讨论成果。

4.大家共同评价，深化对作者语言美、情感美的领悟。

5.学生齐读课文，再一次在诵读只领略本文的语言美、情思美。

第二课时

活动三：锦心绣口

目标： 比较•分析——赏读课文的意蕴美

活动时间 ：30分钟

活动过程：

1.四人一组，展示收集到的表现江南乡村田园生活的图片，并结合课文讨论乡村生活的特点。

2.发放阅读材料《自出机杼 各蕴风流——<兰亭集序>和<归去来兮辞>的比较解读》，筛选相关内容，结合自己的理解，在组内发表演说，评述作者在课文中流露出来的思想情趣和生命态度。

3.小组交流结束后，教师随机抽取两到三名同学，面向全班同学演讲，师生共同评价，深化对课文意蕴美的理解。

活动四：文采风流

目标：评价“忧道不忧贫”的人格美

活动时间：15分钟

活动过程：

1.学生自读材料《忧道不忧贫——谈<归去来兮辞>的文化积淀》，结合自己理解 ，评价“忧道不忧贫”的人格观。

2.头脑风暴：学生谈谈理解和评价。

3.讨论结束后，教师要求学生根据自己的观点，课后继续收集材料加以补充整理，写成一篇议论文。

附件：

材料一：《自出机杼 各蕴风流——<兰亭集序>和<归去来兮辞>的比较解读》选自《学语文》2005年第三期

材料二：《忧道不忧贫——谈<归去来兮辞>的文化积淀》选自《山东教育》