教学目标：

1.了解贾谊对王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今的进步意义。

2.归纳掌握一词多义、通假字、古汉语特殊句式。

3.熟读课文，背诵课文最后三段。

教学重点：

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

教学难点：

结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

教学方法：诵读背诵法、讲读分析法

教学过程：

一、作者简介

选一生读注解①。教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《论积贮疏》最为有名。

二、背景简介

目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义：战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。

三、放录音，使学生准确认读

学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。

1、生字：腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）

恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）

2、多音字：（判断在具体语境中的读音）

孝公既没（mò）   召滑（shào）   俯首颈系（xì）

践华为城（huà）劲弩（jìng）  不及中人（zhōng）

墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）

度长絜大（duó）  比权量力（liàng）  万乘之势（shèng）  

朝同列（cháo）   一夫作难（nàn）

3、通假字：（读本字音）

约从离衡（通“横”）       合从缔交（通“纵”）  

制其弊（通“敝”）         陈利兵而谁何（通“呵”）

倔起阡陌之中（通“崛”）  赢粮而景从（通“影”）

百有余年（通“又”）

四、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的知识理解文意

五、布置作业

1．掌握本课的生字、多音字、通假字。

2．反复诵读全文，熟悉文意。

   

 

《过秦论》课时计划  第2课时 （总第31课时）

教学目标：

1.了解贾谊对王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今的进步意义。

2.归纳掌握一词多义、通假字、古汉语特殊句式。

3.熟读课文，背诵课文最后三段。

教学重点：

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

教学难点：

结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

教学方法：诵读背诵法、讲读分析法

教学过程：

一、检查

检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

二、分析理解

提问：这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？

明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？

明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。

学生速读后明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。”

统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

齐读第四段。提问：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？

学生明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素质：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”起义军成分：“疲弊之卒，数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗”。起义的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。

这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

教师提问：既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？

学生默读思考。

明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；“以六合为家”二句照应第三段；“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段

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四、布置作业

背诵课文三、四、五段

 

《过秦论》课时计划  第3课时 （总第32课时）

教学目标：

1.了解贾谊对王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今的进步意义。

2.归纳掌握一词多义、通假字、古汉语特殊句式。

3.熟读课文，背诵课文最后三段。

教学重点：

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

教学难点：

结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

教学方法：诵读背诵法、讲读分析法

教学过程：

一、写作意图

提问：作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？

明确：①“施仁政，行仁政”。②贾谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长，统治阶级并横征暴敛，贾谊借此文，要求汉文帝以秦亡为警示。

二、分类归纳文言知识

1.教师提问：找出文中词类活用现象，归纳活用的规律。

A.名词的活用

席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样

下云集响应 同上 像云一样、像声音一样

赢粮而景从 同上 像影子一样

内立法度，南取汉中 同上 在国内、向南

序八州而朝同列 名词动用 招致

履至尊而制六合 同上 登上

然陈涉瓮牖绳枢之子 同上 用破瓮作   用草绳系

教师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，4句表示动作发生的处所或方位；名词活用作动词，5、7句，两个名词连用，表示事物的动作意义；第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。

B.动词的活用

追亡逐北 动词作名词 逃走的人

却匈奴七百余里 使动用法 使……退却

约从离衡 使动用法 使……离散

序八州而朝同列 使动用法 使……朝拜

外连横而斗诸侯 使动用法 使……争斗

山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使……灭亡

归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1。动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这都是使动用法。

  C.形容词活用

会盟而谋弱秦 形容词使动 使……弱

以弱天下之民 形容词使动 使……弱，削弱

以愚黔首 形容词使动 使……愚蠢

且夫天下非小弱也 形容词动用 变小，变弱

归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。

3.提问：请分别说明下列各句的特征。

①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。②一夫作难而七庙隳。③陈利兵而谁何。④谪戌之众，非抗于九国之师也。

明确：①判断句。②被动句。③宾语前置句。④介词结构后置。

三、布置作业：完成配套练习

课后记：