我的第一本书

【文本解读与利用】

一、课文解读

牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。

本文是牛汉的一篇随笔，作者追忆了“我的第一本书”的不同寻常的经历，感情是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。这本书承载着感人的故事，事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。

“我的第一本书”意味深长，不仅仅指那半本课本，它不仅表明第一次跨进学校的大门，走进了知识的世界，更重要的是，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义，变得毫无价值，因为这意味着忘记了知识的源头和人生的起点，忘记了过去，即忘本。因此作者在文章最后巧妙地运用了双关的手法，强调“人不能忘本”。“本”既指课本，即第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。显然作者所指主要是后者。

文中人物乔元贞的命运应该引起读者的思考——没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他当教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，因此父亲认为他比“我”有出息。但是，当“我”拿回那半本书让父亲装订完整时，乔元贞却哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，父亲精心为他装订的那本书，就“是他一生惟一的一本书”了。作者在文章的结尾处特意补述了乔元贞一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？“我”后来到条件好一些的学校上学去（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人）。而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎，还能有什么发展可言呢？还能有多大“出息”呢？在这里，我们可以用一句时髦的话概括一下：“知识改变命运”。但是，谁能给“他”以知识呢？这就促使我们更深入的思考了。总之，作者对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”，对苦难生活中小伙伴们寄予了深切的同情，也让读者从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生。

本文深深打动我们的恐怕还不是关于苦难人生命运的思考，而是作者通过对他的第一本书的追述，以饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面，以及由书引发的丰富的情感：

首先是父子之情。作者笔下的父亲，是一个知书识礼的人，他温和、善良，理解孩子，尊重孩子的友情。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验。

其次是朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我”便把惟一的一本书分为两半，一人半本。尽管家家都非常穷困，但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。

第三是童年的情趣。一出人狗合演的“双簧戏”令我们忍俊不禁，深深的被儿童时代那一份童趣所感动，何况，这是在学习条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊！这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。

二、文本的教育价值

通过本文的学习，可以实现的教学目标包括：

1、知识和能力目标：

复述课文内容，在理解课文的基础上，感悟作者的思想感情，体会“第一本书”的深刻意义，品味生活的苦难对于人生的意义。

2、过程与方法目标：

初读感知故事的动人之处，品读细节描写感受丰富的情感，在拓展延伸中激活学生的情感和想象。

3、情感态度与价值观目标：

培养学生对生活的体验能力，学会思考人生，懂得珍惜亲情、友情，学会在生活中体味各种情趣。

三、文本资源利用建议

新的语文课程标准提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示”，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。所以在本课的教学安排上，要关注学生的阅读体验和生活体验。本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，但学生还是可以通过阅读了解课文所展示的生活境况，去想像那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义。本文深深打动读者的不仅是关于第一本书的“故事”，更是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情意，是上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。学生在阅读时更多的会被其中的丰富情感触动心灵，并进而产生共鸣。教学本文时，应引导学生在了解课文内容的基础上，进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵，使学生读后能够有所感、有所悟，能调动、激活学生的生活体验，激发学生展开联想和想像，并通过写作来培养语言表达能力。

【教学设计及内容】

一、教学思路描述

在阅读本文的教学过程中，一方面体现出阅读的不同角度和不同层次，另一方面始终贯彻激活学生的阅读和生活体验。藉此教会学生阅读文章的方法。

读的层次是：导入新课时，就调动阅读积累，回顾七年级时学过的牛汉的诗歌《华南虎》，进一步熟悉作者。

第一遍朗读课文，从整体上感知故事内容，训练复述。学生复述时采用多角度复述的方式，学生可以任意选择从不同人物的角度来复述，如可分别以“我”、父亲、乔元贞的不同身份讲述故事。

第二遍默读课文，扣住课题和文中的关键句子，感悟作者的思想感情，如这第一本书是一本什么样的书？仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢？作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”？怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？在这个环节中，引导学生既理解课文的深沉意义读懂作者，又触发学生联系自己的经历和体验读出自己。

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第三遍选读课文，通过品析细节，感受文中蕴含着的父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣等丰富的情感，以激发学生的情感体验，并通过想象拓展延伸的训练，既加深对文本的理解，也加深对生活的感悟。培养学生对生活的体验能力，学会思考人生，懂得珍惜亲情、友情，学会在生活中体味各种情趣。

二、教学时间安排

教学课时数为1课时。

三、教学过程及内容

1、调动阅读经历，导入新课。

同学们，书籍是人类进步的阶梯，还记得你读的第一本书是什么吗？

（请学生说说，并谈谈阅读感受）

不少同学对自己的第一本书记不太清楚了，可能是因为我们的第一本书没有什么故事吧。但诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。

(教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，／恍惚之中听见一声／石破天惊的咆哮，／有一个不羁的灵魂／掠过我的头顶／腾空而去，／我看见了火焰似的斑纹／和火焰似的眼睛，／还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)

今天这节课，我们就跟随诗人牛汉去追忆他第一本书的感人故事，了解作者这第一本书的不同寻常的经历。

2、朗读感知内容，准备复述。

学生自由朗读课文，弄清人物和故事过程，然后任意选择从不同人物的角度来复述，可以分别以“我”、父亲、乔元贞的不同身份讲述故事。

（学生互相补充、评议。）

3、再次默读课文，思考问题。

①课文的标题是“我的第一本书”，这第一本书是一本什么样的书？仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？

②作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢？

③作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”？ 

④在你的阅读经历中，有哪一本书值得你用崇敬的心灵去赞美吗？是哪一本？请说一说。

⑤怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？

4、选读文章细节，品析探究。

①文章的第一段中写道：“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”，“生命最初的快乐和梦幻”指什么？在后文中对应的事件有哪些？ 

②当父亲听说“我”把书的另一半送给了同学时，父亲有怎样反应？为什么“深深叹着气”？“我”的父亲是怎样的父亲？文章中，还有哪几件事情让我们了解这位父亲？ 

③“我”把自己唯一的一本《国文》撕下一半送给了同学，这是为什么？它又说明了什么？

5、想象拓展延伸，加深体验。

①当“我”接过父亲补全的装订好的两本课本时，我会有什么心理活动？请你想象一下，然后补写出来。

②“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，元贞又会有怎样的感受？请你想象一下，揣摩人物的心理并补写出来。

6、课堂小结。

文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景。让我们用心去体悟生活的点点滴滴，人生路上既铭记欢笑，也收藏泪水；既品尝苦难，也享受幸福。这，恐怕才是生命的真正意义吧！

[实录评点]

实录片断一：“教学过程及内容”第3步骤第④环节。

师：在你的阅读经历中，有哪一本书值得你用崇敬的心灵去赞美吗？是哪一本？请说一说。

（学生略作沉思后自由发言）

生1：我最崇敬的不是名著，不是什么大作，只是《幼儿画报》，几年过去了，我还记得我与它的点点滴滴。每天都缠着妈妈去看当期的《幼儿画报》来了没有；每夜都缠着妈妈讲一个故事。今天，我又拿起我最崇敬的书，想起母亲拉着我的手在书店乱转，好像听到母亲磁铁般的声音。我最崇敬的书不是名著，不是什么大作，只是《幼儿画报》——因为它写着我的母亲。

生2：小时候，我不懂得爱惜书，总是乱丢乱放，有一次，我遗失了一本漫画书，我找了好半天也没找到，后来才发现掉在门前的水坑里了。我非常伤心，妈妈等我回来之后在我的房间里收书，一本一本放到原位，妈妈还教我包书，用旧的挂历纸，一刀一刀裁下再包上去。那本漫画书就是我练习的工具，那是一本值得我用崇敬的心灵去赞美的书，妈妈教会我怎样去爱惜书，爱惜书就是爱惜了宝贵的知识，要学习，要奋斗。

生3：在我家里的书架上，摆着一本绿皮的书，在书脊上，用红色的字写着“爱的教育”。这本书是小学四年级时，王老师送给我的儿童节礼物，我当时兴喜若狂，回到家，顾不得作业，便翻完了此书，它告诉了我，人与人之间要互相关爱，它沉濯了我的心灵，更让我为老师对我的爱所感动。

生4：在我的书柜里放着许许多多好书。但是，只有一本被我摆放在了书柜的最高层。因为它值得我用崇敬的心灵去赞美。它，便是《中国书法全集。》为了帮我买到完整版的《中国书法全集》，爸爸不知道走进了多少大大小小的书店。他一处处的慢慢查找，生怕错过了任何一个角落。一天下来，爸爸的脚都走酸了，但他仍不放弃。第二天一大早便又出去了。同样穿梭于各各大小书店之间，仔仔细细的帮我寻找那本完整版的《中国书法全集》，直到数日之后，爸爸才在新华书店内购买到了那本我想要的书。当他将它放在我的面前时，我忽然觉得它好珍贵。因为它包含着父亲对我的无私的爱，它值得我用崇敬的心灵去赞美。

生5：在我读过的书中，值得我去用崇敬的心灵去赞美的书是《钢铁是怎样炼成的》。我相信许多同学会跟我一样，都从这部书中受益匪浅。它让我清楚的认识到，生活是要经历重重磨难，要经受多种考验，但只要执著于信念而形成坚韧不拔的崇高人格，什么困难都不会被难倒。保尔那种无私奉献的精神，脚踏实地，埋头苦干的精神，百折不挠，勇于进取的精神，生命不息，奋斗不止的精神，在物质文明和精神文明的建设中，仍是强有力的武器，他的名言“为解放全人类而斗争”。被许多人当做人生的座右铭，保尔这个形象早已跨出国门，成为名国进步青年学习的榜样，受到崇敬和爱戴。《钢铁是怎样炼成的》引起了我强烈的共鸣，激烈地震撼着我的心灵，给我带来无穷的精神力量。

实录片断二：“教学过程及内容”第5步骤。

师：文中有一个感人至深的情节，就是父亲连夜把两个半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书。请同学们身临其境想象一下，如果你是文中的人物，会有怎样的感受？可以任选一个身份揣摩：当“我”接过父亲补全的装订好的两本课本时，我会有什么心理活动？请你想象一下，然后补写出来。或者：当“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，元贞又会有怎样的感受？请你想象一下，揣摩人物的心理并补写出来。

生1：我那本破烂不堪的课本怎么变得如此好看了？那些黑色的字，爸爸补上去的字简直和印在上面的字一模一样！这本书多么珍贵啊，爸爸花了一晚上才抄完的，字那么漂亮，比以前没撕的时候还好看呢！爸爸花费了很多心血才做成了这样的书，这么珍贵的书我不能再撕了，我要好好地保存它。

生2：谢谢您亲爱的父亲，为了我有书读，你不顾劳累，通宵达旦地为我忙碌，一字一句，一针一线，都浸透了你的汗水，你的爱和你的期望，我为以前的事感到愧疚，你的心我懂了，我也一定要好好读书长知识，您的儿子不会没出息，下次我一定考个第一名。

生3：昨天，我分明看到一双粗糙的手还带着裂纹，一位穿着大褂，两鬓苍白的父亲，一本被撕成两半的书。今天，手还是那手——只是裂纹更深了；人还是那是——只是眼圈浮肿了；那书再也不是那两半破书，它们魔法似的成了两本好书。那人，我的父亲，伟大的父亲，我的伟岸。

生4：这真的是给我的吗？多么精致啊，我真是太喜欢了！它简直就是无价之宝，我终于有我自己的书了，虽然是别人送的，但是它是我的了。我是多么喜欢书啊，我也多么羡慕史承汉，他还可以继续上学，他还会有更多的书，可是我只有这一本了，我真的很高兴，我也很伤心，我很想上学，我还想读书。

生5：这不是《国语》课本吗？上面泛黄的一半是我原来用过的课本，上面有我曾做过的圈点勾画。下面一半是用白纸贴成的，白纸上写的课本另一部分内容，上面的字方方正正。像极了印刷字。承汉说这是他爸爸为我做的。他爸爸真是一个善良的人，这本课本是我见注的最好的书。可是我这么喜欢它又有什么用呢？我再也不能上学了，不能再翻开书听老师讲课。我真羡慕承汉，他能继续学下去。

[片断点评]

在这两个环节的学习过程中我们可以清楚地看到，学生的自主体验是很充分的。从学生的自由发言中可以看出，学生已经被课文中的丰富情感触动了心灵，并进而产生了共鸣。新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示”，在教学中，教师为学生设置了恰当的情境，引导学生在了解课文内容的基础上，进一步挖掘出了本文的思想内涵和情感蕴涵，使学生读后能够有所感、有所悟，调动、激活了学生的生活体验，激发学生展开联想和想像，并通过想象拓展延伸的训练，使学生既加深了对文本的理解，也加深了对生活的感悟，从而培养了学生对生活的体验能力，学会思考人生，懂得珍惜亲情、友情，学会在生活中体味各种情趣，水到渠成地贯彻了情感价值目标。