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新课程标准下作文评改实践的思考(网友来稿)
楚雄州县南华一中:卞育能

      《语文课程标准》明确指出:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”在作文教学中,让学生自主评改,体现学生的主体性和实践性,让学生做作文评改的主人,同时让学生自我表现,自我完善,自我创新,还可以开发学生的学习潜能,给不同程度的学生留下发展的空间。语文教育家叶圣陶曾说:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”当前的现状正是如此,教师在学生的作文本上勾勾画画,圈圈点点,评语也写上几行,学生不能领悟。功夫花得不少,收效微小。“假如着重在培养学生自己修改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?”叶老的话给我们很大启发,在作文教学中,我采用自主评改,效果不错。在作文教学中,我具体的做法:

      一、 利用多媒体共评范文,培养自改的积极性

      传统作文评改是很难做到全班齐动手改一篇作文的,即时老师当着全班同学的面,宣读一篇问题多多的作文,因为学生眼中无文,也不容易发现作文中的毛病。当每次作文后,我选出优良中差有代表性的几篇作文,录入电脑制作成课件,再利用多媒体展示出课件,放手让学生依据本次作文标准进行评改,每个学生找寻这篇习作中的不足之处。这一环节主要针对当前学生修改作文往往是停留在只修改字、词、标点上,学生往往不知道从整体上去思考习作是否符合要求。在教学中多次训练后,学生就会明白评改作文应先从大处着手,就是先评中心是否明确,再想材料安排是否得当。学生找到习作中的问题后,提出修改意见,共同合作修改作文。这时,往往出现这样的局面,一个学生刚谈完自己的意见,另一学生站起来反对。于是,有的支持这位,有的支持那位,学生情绪激昂。教师就要求学生各自阐明观点,说服对方。对于同学们都没有找到的问题,老师进行补充、点拨。经过多次这样的练习后,学生自己评改时,有了标准,有了范例,学生有文可依,老师不必都在每篇作文后写抽象的评语,从而培养学生的主动性、积极性、创造性。其实,语文教师都有自己的感受:每次大作文批改后,学生只注重自己作文的等级或得分,很少留意老师在作文后的评语。

      二、学习小组互评,增强主体参与性

      《语文课程标准》中指出:“愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐。”现在的学生往往不乐意将自己的习作读给同学听,于是我先让学生在学习小组做到这点,再逐步让学生把习作读给全班同学听。为此,我把班级中的学生分成10人一小组,每组按习作水平好、中、差的程度合理搭配。在学习小组互评时,先由组长负责,组长读一篇习作,小组成员借助共评的标准进行评改。学生完成习作后,自己往往不能发现它的缺点,小组同学往往能看出缺点所在,能帮助发现问题,而且同龄人的交流总是容易些。等到自已评改时,学生就容易多了。互评时,让学生把优美的词句圈出来,把习作中的不符合要求的地方标出来。在组评时,老师要求小组成员团结协作,尊重他人,让学生在合作评改时学会交流,学会学习。

      生生互动,赏析改。学生是学习的主人,只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性,才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后,老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。每个学生既是作者,又是听者。这里生生互动,既是行为互动,又是思维互动;既有知识交流,又有情感交流和合作。有对写作成功者的赞许,有对还需努力者的帮助,使他们在合作中取长补短。小组的交流,常常会激发灵感的顿悟,促进自改能力的进一步形成和发展。

      三、学生独自评改,促进作文进步

      自主评改,就主让学生在教师的启发下进行“实战演练”。在自主评改前,我告诉学生:“同学的修改建议仅供参考。” 这样,学生就处于“改”的主动地位了。这就是做到了叶老所说的:“教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定。” 有了共评的基础、组评的过程,学生自改时就有针对性,不只是纸上谈兵了。自主评改时,我对班级学生按习作水平高低分层要求:习作水平高的学生,自评时评出自己的习作好在哪儿,新颖在哪儿,鼓励学生在全班同学面前美读自己的习作。习作水平中等的同学,鼓励学生评出自己习作的不足之处,但不要盲目地跟从水平高的学生。对于习作水平一般的学生,先让学生把习作中的问题找出来,同时允许这些学生仿写班级中习作水平好的同学的优秀习作,从而使自己的习作努力向符合中等作文要求接近。

      修改后的作文文质兼美,学生从中获得了成功的体验,激起了他们作文后多修改的内驱力,变写作后的“要我修改”为“我要修改”。教学实践证明:作文不仅仅是让学生“写”完就了事,更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法,让学生积极参与,自主自改,学生的作文才会越写越好,越改越好,作文教学才会焕发生命的活力。 

      自主评改作文并不是一朝一夕就能见效果的,贵在长期坚持。如果教师长期坚持这样做,作文教学就会有新特色。学生自主评改作文,能促进学生多方面发展:语言表达能力提高,思维更敏捷,尤其是获得了许多作文知识,这样最终能做到叶老所说的:“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”
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