张鸿苓

 

　　 

一  改革的背景和指导思想

    毁灭文化的“文化大革命”结束了，全国人民恢复、发展国家的热情空前高涨；批判两个“凡是”，拨乱反正，人民群众的思想大解放；改革开放的政策给语文教育的腾飞创造了不可多得的有利条件；1978年人民日报发表吕叔湘先生的文章《当前语文教学中两个迫切的问题》，被称为语文教学改革的号角。

二  语文教学改革的成绩

(一)语文教学改革实验

    (1)三年语文过关的实验：这个口号是在70年代末提出来的。最先由少数条件比较好的学校提出，后来一些条件较差的学校也效法。经过努力，也都取得了很好的效果。

    (2)提高语文教学综合效应实验。这是于漪老师在改革开放以后所实验的项目，其特点是：以学生为本，探求和尊重语文教学规律，开拓课外语文天地。

    (3)语文自学能力培养实验。这是魏书生老师的语文自学能力实验，从提高认识、激发兴趣、教给方法、培养习惯四个方面入手。

    (4)语文导读教学法实验。这是钱梦龙老师倡导的。它以“学生为主体、教师为主导，训练为主线”为理论框架，以“自读”、“教读”、“复读”为基本课式来设计语文教学，

    (5)语文导读与创造学法实验。这是由黎见明老师倡导的，主要在以下七个方面对学生进行培养：超常能力，进取能力，想像能力，综合能力，选择能力，批判能力，敏捷力。

    (6)扩大阅读，课时分段实验。1985年初由上海市教研室设计，其教学原则是：强化阅读，发展个性，快节奏、大容量、高效益。

    (7)反刍式单元教学法实验。这是由钟德赣老师倡导的。以“单元”为教学单位，基本程序是“五步三课型”，

    (8)大语文教学实验。这是张孝纯先生倡导的，其基本思想相做法是：以课堂教学为轴心向学生生活开拓、延伸，把教书同教做人结合起来。

    (9)课内外衔接语文教学实验。这是由余雷老师倡导的，实质就是要语义教学与生活相结合，用现代教育理论指导语文教学、推进素质教育。

    (10)点拨教学实验。这是蔡澄清老师倡导的，经过实验和研究，提高了学生的语文水平和整体素质，培养和锻炼了一批青年教师，并带动和促进了其他学科的教学改革。

    (11)语文实验室实验。这是由山东省高密市一中在1995年开创的，其意图是实行开放性语文教育，实现培养能力、开发智力、发展个性、健全人格的真正意义上的素质教育。

    （12）多媒体语文教学实验。这是由林小苹老师主持实验的，它把多媒体技术应用于语义教学，创造出集图、文、声、像于一体的新型信息处理系统，从而大大提高语文教学的质量和效率。

(二)语文教材建设

    九年义务教育初中语文教材编写与使用的特点有以下几个方面：打破了全国使用一套语文教材的局面；国家教委成立了中小学教材审定委员会；语文教材根据国家统一制订的大纲编写，但允许沪、浙自订大纲，并编写教材；在编写指导思想上，针对不同地区、不同类型学校学生的知识水平和心理发展的需要编写；大多打破了以一篇文章为教学单位的编排体系，而以单元为基本教学单位；各套语文教材在单元设计、内容选择、练习设置、编排体系等方面各有特点。

    高中语文教材改革虽然起步较晚，但也有一些可喜的成果。例如，人教版高中语文实验课本，正在两省一市实验，很有成效，即将推向全国；上海H版和S版两套高中语文教材，北师大附属实验中学编、开明出版社出版的高中语文教材，也已试用多年，都较以往的高中语文教材有很大改进。

(三)语文教育理论研究

    20年来语文教育理论方面的成就为世人瞩目，和改革开放前相比，表现出来的主要特点是：作者多；范围宽；水平高。在下列理论问题的研究上较为深入：

    (1)关于语文教学性质、目的理论的研究；(2)关于正确处理语文教育内部诸多因素的关系的理论；(3)关于语文教学与外部环境关系的理论；(4)关于语文教学中以学生为主体、教师为主导的理论；(5)关于语言训练为主线的理论；(6)关于阅读教学的理论；（7）关于开发学生潜能和创造能力的理论。

三  语文教学改革的主要经验

    (1)语文教学改革必须首先转变教育观念；(2)必须坚持语文教学的整体改革；(3)必须重视语文教育理论研究；(4)继续大力开展语文教学调查和教学实验；(5)必须牢记语文教学改革的中心是提高语文教学的质量和效率；(6)必须充分发挥学生的主体作用；(7)必须大力提高语文教师的整体素质。

[按语]本文摘自“语文教学通讯”1999年第12期。是作者在中语会第七届年会开幕式上代表上届理事会作的题为“近20年语文教育的改革和发展”的学术报告的一份提纲。