芝田一鹭

推荐蒲宁的《安东诺夫卡苹果》美妙的画面不断，实在是指导学生模仿学习描绘世俗生活场景的好范本。因为我始终认为，学习写作与练习毛笔字是相通的。练习毛笔字一定要有好的范本，然后对照范本，分析笔法章法，反复临摹，将笔法章法烂熟于心，使形神均达到以假乱真的地步，最后将笔法章法迁移即可创作，这样一手好字基本就练成了。至于要成为书法家，那就得再多取法几家，然后博采众长，以及字外功夫等因素相结合，渐成个人书法风格，最后成为书家。而想成为文学家，我想也差不多，先要成为写手，即先要把写作的基本功练好。这基本功，“临摹”也应该是一个重要的阶段。为使学生的临摹事半功倍，教师引导学生分析“范本”的技法是必要的，毕竟老师的眼界一般总比学生高。就像书法老师比初学写字的人可以看到字帖中范字更多的笔法一样。我们平时叫学生模仿某某文章写一篇，只提供范文，而不加分析的做法，与扔给学生一本字帖，不帮助学生分析笔法章法叫他自己临摹一通道理是一样的。当然，这样做不是说绝对不可以，偶尔这么做也是必要的，因为学生自己也要学会分析范本。但只是这么叫学生模仿，永远不指导学生分析范本，这也是不负责任的。因为天才学生毕竟是少数，多数学生还是需要老师指点的，尤其是一些技法高超的作品。我以为，在很大程度上，老师的作用也体现在这里。

鉴于上面的认识，我对本课的教学内容主要确定为欣赏小说第一部分，分析第一部分世俗生活场景的写作技巧，模仿第一部分学习世俗生活场景的写作。至于小说后面三部分，则布置学生自学，学习重点如学习第一部分。

我这样开始第一课时的教学：

雨果的场景是一种世界，蒲宁的场景是另一种世界。相信预习过蒲宁《安东诺夫卡苹果》的同学都会有这样的感受，若说《炮兽》一文的场景侧重的是场景的“场”字，那么我们是否可以这么说，《苹果》一文的场景侧重的是场景的“景”字？也就是说，我们从《安东诺夫卡苹果》看到的更多的是唯美的景致？这节课我们就走进蒲宁的美景，好好欣赏一番，同时，学学大师是怎么描绘的。

我这样的导入，现在想着，总觉得以老师自己的阅读体会为中心，没能很好地顾及到学生的阅读感受。

接下去我亮出小说第一部分的部分生字词如下：

静谧 叽叽嘎嘎 槭树 惬意 喀嚓大嚼 楸树 鸫鸟 馥郁 犄角 裙裾 镶嵌 斜睨 黑魆魆 黑黪黪 风驰电掣 铿嚓

从检查的情况看，不理想，于是又齐读了一遍，然后引导学生赏析场景。这里的衔接有些生硬。

我先叫学生齐读了一遍第一段，请学生说了说对这个场景阅读的体会。然后，进入逐句分析作者是怎么写出这么美的场景的。我首先叫学生注意场景中写了些什么，然后注意这些东西分别是属于人们感觉器官中的哪一种。最后再叫学生自由读读这段，体会作者的手笔。

对第一段分析批划大致如下：

……我怎么也忘怀不了金风送爽的初秋。八月里，下了好几场暖和的细雨，仿佛是特意为夏种而降的甘霖，（联想）这几场雨十分及时，正巧是在月中圣拉弗连季伊节前后下的。俗话说：“拉弗连季伊节雨蒙蒙，不起浪，不刮风，好过秋来好过冬。”（联想）后来到了夏末，田野里结满了蜘蛛网（视觉）。这也是个好兆头，所谓：“夏末蜘蛛成群，秋天五谷丰登。（联想）”……我至今还记得那凉丝丝的静谧的清晨……记得那座满目金黄、树叶开始凋零，因而显得稀稀落落的大果园，记得那槭树的林荫道、落叶的幽香（嗅觉）以及——安东诺夫卡苹果、蜂蜜和秋凉这三者的芬芳。空气洁净得如同不复存在一般，果园里到处是人声和大车叽叽嘎嘎（听觉）的响声。这是那位果商兼果园主雇了农夫来装苹果，以便夜间运往城里，——运苹果非得夜间不可，那时躺在大车上，仰望着满天星斗，闻着飘浮在清新的空气中的焦油味，听着长长的车队在沉沉的夜色中小心翼翼地、叽叽嘎嘎地向前驶去，真是再惬意也不过了。有个雇来做工的农夫，一只接一只地喀嚓喀嚓大嚼苹果。这可是老规矩了。果园主非但不阻止他，反而还劝他吃：

　　“吃吧。吃个饱，——不吃才傻呢！哪个割蜜的不吃几口蜂蜜。”

第二段，阅读方法类似于上段，也是先齐读感受，后思考写了什么，再琢磨是从哪几个角度写的等，最后自由读读体会其美妙。

对第二段分析批划大致如下：

清晨是寒意料峭的，宁静的。只有停在果园深处珊瑚色（视觉）花揪树上的肥肥的鸫鸟（视觉）的鸣声、人语声（听觉），以及把苹果倒进斗内和木桶里的咕辘辘的声音（听觉），才打破了寂静。果园里由于树叶日稀，已经可以望得很远。不但那条通往用麦秸作顶的大窝棚的林荫道，连大窝棚本身也都可以一览无遗了。入夏以来，果园主把全部家当都搬到了窝棚旁进，虽说到处都是香喷喷的苹果味（嗅觉），可这儿却香得尤其馥郁。（视觉）（空间转换）窝棚里铺着几张铺，放着一支单管猎枪、一只长了铜绿的茶炊，窝棚的角落里搁着碗盏器皿。在窝棚旁边堆放着蒲席、木箱和用坏了的杂物。此外，场地上还挖了个土灶。中午在土灶上熬美味的腌肥肉粥，傍晚则把茶炊放在土灶上烧热，每当这种时刻，瓦蓝色的炊烟便像长长的带子，在果园的树木中间弥漫开去。逢到节日，窝棚附近热闹得如同集市一般，树木后面不时闪过鲜红的衣裙。那些小家碧玉、独院小地主家的姑娘，穿着发出扑鼻的染料味（嗅觉）的无袖长衣，唧唧喳喳（听觉），地聚集到这儿来，“公子哥儿”也都穿起他们的漂亮衣裳——做工粗糙、土里土气的西装，络绎不绝地来到这儿。连村长年轻的妻子也屈尊枉顾。（视觉）（肖像特写）她已有身孕，大脸上睡意朦胧，摆出一副自命不凡的样子，活像一头霍尔莫高尔种的乳牛。她头上的确长着一对“犄角”——那是盘在头顶两旁的发辫，上面还包着几方头巾，因此她的头显得格外大；她脚上穿着一双打有铁掌的短统靴，站在那儿显得笨重、牢靠；身上穿着棉绒坎肩、长围裙和用家织的条纹呢做的裙子，裙子的底色是紫黑的，条纹是砖红色的，裙裾上还镶着一条金色的阔滚边……

就这么着，弄了两段，一节课就过去了。准备明天继续按这样的思路再上点，然后布置学生实践，也试着模仿写点类似这样的场景。

只是，如今我又想起了王荣生老师关于阅读教学要指导学生按照“常态阅读”的谆谆教导。我上面的阅读教学，是指导学生按照常态阅读吗？若是变态阅读，那我不是害人吗？那还不如叫学生自己看书，然后要求模仿写一篇。但这样，同我前面讲的“扔给学生一本字帖，叫学生瞎临摹”,又有何异呢？唉，我最缺的还是正确的阅读知识！