主讲人 灵溪三高 陈德盛

      一、教材分析和教材处理：

      我今天所说的课文是博尔赫斯《沙之书》。它所处的单元是高中语文选修外国小说欣赏的第八单元。这个单元是外国小说欣赏的虚构单元。通过学习本单元，将使学生理解“虚构”对于小说表达的重要性；了解“虚构”与心灵真实的关系。而《沙之书》是小说虚构艺术的典范之作。鉴于此，结合新课程标准对小说阅读的要求，我设计了如下的教学目标、重难点：

      认知目标：了解博尔赫斯及其作品。

      技能目标：领会作品的内容；理解“虚构”对小说表达的重要性；

      了解小说“虚构”的艺术。

      情感目标：把握小说题旨的多义性；能以积极健康的态度看待“无限”

      教学重难点：“虚构”艺术的形式与内容

      课时安排：一节课

      二、学法的指导：

      1、借助学生大胆阐释，整合学生自由探究成果。

      2、深入研读文本，利用课堂讨论，探究教学难点。

      3、结合课文进行对多义性小说研究性学习。

      三、教学程序的设计：

      一、博尔赫斯的简介：

      主要围绕的是：博尔赫斯是一个以书为生的作家，他一生都生活在图书馆中。读书是博尔赫斯生活中一项具有压倒性优势的活动，直至他的双目近乎完全失明，于是引到作者的一篇小说《沙之书》。

      （设计的目的：作者是一个嗜书如命的一个人，虚构以《沙之书》为题的小说，也就理所当然，也为了上课流畅性。）

      二、阐释《沙之书》：

      我设计了这样的一个问题：《沙之书》乍看题目，有些奇，单题目，想像《沙之书》是怎样一本书？

      （设计的目的：培养学生想像与虚构能力，引起学生兴趣，引起阅读全篇小说的兴趣。）

      三、通读《沙之书》：

      学生认真阅读《沙之书》全文同时，理清小说的结构，并概括小说的开端、发展、高潮、结局。（提示：以“沙之书”为宾语，组成动宾式的大意概括。）

      参考：初识沙之书（1--35）； 买下沙之书（36--45）；

      研究沙之书（46--50）；逃避沙之书（51--52）。

      （设计的目的：让学生整体感知课文，为深入研究课文打下基础。）

      四、认识《沙之书》：

      我设计了这样的一个问题：博尔赫斯具有非凡的想像力。作者是怎样来描写这本奇书？

      （细读课文，找出“沙之书”的一些特点：比如“逢双的一页印的是40，514，接下去却是999”，“我把左手按在封面上，大拇指几乎贴着食指去揭书页。白费劲：封面和手之间总是有好几页。仿佛是从书里冒出来的。”，“现在再找找最后一页。我照样失败，”等等）

      （设计的目的：训练学生对作品的细读能力和对“虚构”的理解程度。）

      五、解读《沙之书》：

      主要分开两个步骤：

      第一步解决“我”的情感。我设计了一个问题：

      “我”对“沙之书”态度发生了怎样的变化？

      参考：好奇—钻研—渺小（最后发现对它了解越多，则不了解的部分也越多，就越意识到自己的渺小）—（然后迷失于无法自拔的敬畏）敬畏—（然后是）恐惧（这几个步骤与人类科学探索是一样的，最后一步是）----逃避/坚持（相信科学万能的人会用积极进取的心态坚持，而对博尔赫斯这样的神秘主义开说，肯定会选择逃避。）

      （设计的目的：解读“我”的情感，把学生对“沙之书”的解读引向“无限”。人类面对“无限”时无所适从的真实。心灵的真实才是最重要的真实）

      第二步探讨《沙之书》主题的多义性：

      课堂讨论

      鼓励学生大胆阐释

      学生可能有以下几种或更多的阐释：

      “沙之书”代表“无限之物”，它可以看作对无穷无尽的存在的隐喻；它可以看作无限时间空间的模型；它可以看作是对人类浩瀚知识的象征；它可以看作是对文学的某种认识，等等等等。

      （设计的目的：解读“虚构”。“虚构”是最重要的心灵的真实。是各种心灵的真实的总和。让学生了解“虚构”不仅仅是一种小说艺术形式的一种常态，更是小说的一种内容、一种情感、一种世界观和人生观。）

      四、板书的设计：

      人类面对“无限”时无所适从的真实

      “虚构”是最重要的心灵的真实