淮安市马甸中学九年级语文教案

课

题 11、创造学思想录 主

备 周桂龙 授课

时间 10、20 授课

节次 2 审

核 杨寿礼

教学目标 1.知识目标：了解本文的主要内容，认识创造性思维的意义和特点。

2.技能目标：初步学会用不同于常人的思维方式支思考生活中的一些现象和解决学习中的疑难问题。

3.思想目标：确立创新意识，初步掌握创造性思维的方法。

学情分析     学生缺乏关于创造方面的知识，尽量用通俗易懂的故事引入。教师口头讲解一些

创造学方面的术语和过程。

教学重点

初步学会用不同于常人的思维方式支思考生活中的一些现象和解决学习中的疑难问题。

教学难点

确立创新意识，初步掌握创造性思维的方法。

教学方法 用故事导入，一是吸引了学生的注意力，二是跟创造性思维结合得非常紧，为教学提供了良好的支撑。 

教学用具 1.  了解作者，读《创造学思想录》全文。 

2.  收集有关创造的故事或道理。

3、凝聚创造智慧的用具，玩具。 

教   学   过    程 个 性 修 改

教  师  活 动 学 生 活 动

第一课时：

导入课文 

1.关于创造的故事

故事一：某公司招聘推销员，考题是向和尚推销梳子，第一个人一把梳子也没能推销出去，因为和尚显然不需要梳头发的梳子；第二个人推销出去了一把梳子，他劝老和尚用这把梳子来梳胡子；第三个人居然推销了一千把梳子，他说动寺院用这梳子赠给香客以保佑他们。这第三个人当然被录取了，并在后来的工作中不断取得成功。  

 故事二：以鞋类为主要经营项目的某体育用品公司打算到非洲拓展市场，市场调查人员甲通过调查上报道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里没市场。”市场调查人员乙通过调查上报道：“那里的人都还没有穿鞋子，那是一个多么巨大的鞋子市场啊!”最后该公司毅然到非洲拓展市场并取得了成功。  

    （用以上两个在无商机处创造商机的例子来导人创造性思维，从而进入文章。 ）

用一句话概括作者表达的观点。（参考：我们要有创新精神，培养创造性思维。）

人创造性思维的特点。  

（1）亚历山大。 

（2）第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人。  

（3）在飞机场上看时装的人。 

（4）建筑师。 



说你所知道的创造的故事。 

结合故事，谈谈你所理解的创造。

1、速读课文，

2、把无法理解的片段提出来，师生共同讨论。

根据课文内容说说

2.从你的箱子里走出来”中的“箱子”指什么？  

“箱子”指的是难以突破的训练而成的思维疆界。它使人们难以突破常规性思维的束缚，寻找到新的领域、新的思路、新的观念和新的办法。  

3. “看到画面之外”的“画面”在广泛意义上指什么？  

“画面”指直接呈现在眼前的可触可感的现象。“画面之外”指的是现象所反映的一些本质属性。铁轨火车是眼前所见之物，而“市场”、“竞争”、“分享”、“相聚”、“交流”是这个“画面”之外的东西。  

作业 

       摘录文中隽永的语句并写出自己的体会。 

第二课时：

1.品味语言 

（1）小结本课的语言特色：生动形象，隽永含蓄，发人深省。具体表现在：

①运用比喻。如第1则“放松”，运用猴子因“痒痒”而表情“俨然像声誉卓著的学者一般的严肃”的比喻，生动形象地说明发挥创造型思维时精神放松的必要性。又如“你的箱子”指的是在我们头脑中有许多无形的思维框架，即“常规思维”，“习惯性思维”。要创造性地解决问题，要改换思维角度，打破常规，摆脱习惯性思维的桎梏，“从你的箱子中走出来”。

②运用小故事来说明。如第2则亚历三大却能打破常规思维，“建立我自己的解结原则”，用剑将结劈成两半。这个故事生动形象，富有传奇色彩。，发人深省。 

③生活实例，典型生动。  

如第7则，农民看“铁路”的实例，第8则“顺其自然”“铺设人行道”的实例，鲜活典型，颇为动人。

④多引用名人名言。文中引用了毕加索、格奥尔基、怀尔特等名人名言，这些隽语引用恰当，生动形象，富有哲理。

⑤多用设问句。如第3则“多问几个假如”运用了三个设问句；第8则运用了一个设问句。这些设问句，发人深省，有利于开拓思维。

参考：“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫”；“我的地盘我作主”“我行我素”；“十万个为什么”；“观古今于须臾，抚四海于一瞬”；“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；很生动，无需换；“跳出井外”；“师法自然”。 

2.写法探究 

作者为了证明自己的观点，运用了哪些论证方法？

3.补充拓展 

结合下面材料，同学们认为要有所创造，还必须有哪些思维或品质呢？

材料一：老师把蚯蚓放在讲台，让学生仔细观察几分钟，然后看谁能把蚯蚓得特点说得最完整： 

一个孩子说：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。”老师说：“好”。

一个孩子说：“那不是爬，是蠕动。”老师说：“你说得更好。”

一个孩子说：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。”老师说：“你观察很仔细。”

一个孩子说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。”老师说：“我不如你，你很勇敢。”

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一个孩子说：“我拴一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。”

老师站了起来，很严肃地说：“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。”

材料二：现代物理学的奠基人卢瑟福一天深夜，发现一位学生还在埋头试验，便好奇地问：“你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做试验。”卢瑟福不仅皱起了眉头，继续追问：“那早上呢？”“也在做实验”，卢瑟福大为恼火，批评道：“你一天到晚的在做试验，什么时间来思考呢？ 

4.作业：

生活中处处有创新，请学生写作。

学生讨论并思考回答

合作、探究后回答

学生讨论后自由表达自己的看法。

指明学生举例表达

运用你的智慧，给八个片段换标题（可用诗歌、成语、俗语、广告语等）。

小组讨论，集中交流。

（师生讨论明确：创新思维还需要勇敢和冒险精神。）

（小组讨论明确：有思考才有新思维，学生阶段是一个人能力发展的关键时期，青少年学生应该养成勤于思考、善于思考的习惯，培养自己的创新意识和实践能力。）

试写一篇小短文，用实例、名言来证明自己的观点，并用一句话概括短文主题。 



板  书  设  计 创造学思想录

放松 （猴子痒痒——表情严肃） 

造就你自己的规则 （亚历山大大帝砍开本该解的结） 

多问几个假若 （经常问自己离奇的问题） 

以不同的方式思考问题 留心生活，勤于思考 （第一个锯末—燃料；牡蛎－吃） 

从你的箱子里走出来 （打破固定思维） 

看到画面之外 （火车－广阔市场） 

顺其自然 （道路自然形成） 

创造性思维

教  学  后  记

淮安市马甸中学九年级语文教案

课

题 12、学问与智慧 主

备 周桂龙 授课

时间 10、25 授课

节次   2 审

核 杨寿礼

教学目标  1．能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。

 2．能理清文章的说理层次。

 3、能说出主要论证方法的作用。

4、加深理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。

 5、分析品味记忆文中警策睿智的语言。

学情分析     先组织学生口头说说自己所认为的学问与智慧有何区别？并请学生举出生活中的例子加以说明，考虑学生的理解能力有限，教师要循循善诱。

教学重点

能说出主要论证方法的作用。

加深理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。

教学难点

分析品味记忆文中警策睿智的语言。

教学方法

阅读，表达，讨论，探究。读――讲――联――用。

教学用具

小黑板或讲义。

教   学   过    程 个 性 修 改

教  师  活 动 学 生 活 动

第一课时：

一、导入：

   饱读诗书的秀才却被从未读过书的村姑对得哑口无言，这是为什么？今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的《学问和智慧》，文中为我们揭示了答案，希望大家仔细揣摩，并能对我们今后的学习、生活有所帮助。

二、初读课文，理解内容。

      [参考：生字新词有寸积铢累、矻矻穷年、探骊得珠等；还有一些文言词句。]

 找出文中表明学问和智慧之间关系的语句，其中哪一句表明了作者的观点？并能结合文章内容简单说说理由。

[参考：中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”同时也是文章的结论。]

三、再读课文，理清结构。

   作者是如何逐步得出其观点的？

   [参考：全文可分两个部分，第一部分是第1、2自然段，解说学问和智慧的概念的不同；第3、4、5、6自然段为第二部分，论述学问与智慧的关系，学问离不开智慧，智慧也离不开学问，二者相辅为用，只会显得更为重要；最后自然而然的归纳全文，作者站到了俯视问题的高度上，展示了正确的观点，也就是这篇文章的中心。]

四、细读课文，学习方法。

   为了证明自己的看法，作者运用了许多有说服力的材料，

   1、文中举了许多例子，请简洁地概括出来，说说其作用。

   2、请从文章中找出运用比喻论证的句子。

   [参考：详见教参“课文简析”。文中给抽象的概念和道理作比喻，显得更加的通俗易懂；通过具体的例子，有力的证明了自己的正确看法；通过正面说理和反面说理的比较，突出了自己的观点是正确的。]

五、巩固延伸（作业）：

   1、请根据文章的内容，具体阐述一下刘三姐对歌打败众秀才的原因。

   2、下面哪些名言能证明本文的观点，请把它们插入文中，并说说理由。

①仅仅具备出色的智力是不够的，主要的问题是如何出色地使用它。——笛卡儿

②智力教育就是要扩大人的求知范围。                       ——洛威尔

③一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。  ——马修斯

④没有人因为学问而成为智者。学问或许能由勤奋得来，而机智与智慧却有赖于天赋。                                               ——约翰•塞尔登

⑤人的智慧不用就会枯萎。                               ——达•芬奇

3、在第2小节中作者只举了泛例——两种人，你能各举一个具体的事例来证明这两种人吗？

第二课时：

一、复习： 

1. 回顾上堂课的内容。 

   2．指正作业中的普遍问题。

二、研读课文，深入思辨：

   1．作者认为读书“若是像讽诵高头讲章的读法，则虽读破五车，也是没有用的。”这与“读书破万卷，下笔如有神”的观点是否矛盾？为什么？ 

   2．了解了“智慧比学问更重要”后，有的同学可能会对要求记诵的内容产生疑惑，认为那是死读书，读死书。对此，你的看法如何呢？

   [参考：懂得学问是知识的聚集。]

三、精读课文，品味语言：

   说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会让读者喜爱？

   [参考：（复习）作者运用举例、比喻、对比的方法论述道理，显的通俗易懂；本文的语言充满智慧，意趣盎然，不失幽默。]

展开余文

  

若是把学问比作  起锚的航船    ，那智慧便是                  。

        若是把学问比作                 ，那智慧便是                  。

描述电影《刘三姐》中三姐与乡里秀才们对歌的片段

1．用自己喜爱的方式读课文，要求读准确、读连贯。

  2．请同学朗读课文，读完后思考：

根据以上关键语句，梳理一下本文的论述结构，

细读课文，在文中勾画批注

品读这些语句，说说其论证目的，有何妙处。

说说作者在文中所表达的观点是什么？ 

讨论，交流。

试作简要分析。

 读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。

 诵读这些句段，争取背诵。

 品味了本文的语言，请仿照句式，根据文章内容写全下列句子。

四、结语：

    《红楼梦》中有一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，就是告诉我们在为人处事上，把人情世故弄懂，有一套应付本领的智慧更重要。正如作者罗家伦强调：需要学问，更需要智慧，需要知识，更需要能力，这对我们很有启发。 

           

五、完成练习册相关作业

板  书  设  计 学问与智慧

学问不能等同于智慧   （原料、熔炉、铁、电火等作比喻）

           

                                  没有智慧的学问是死的学问 

学问离不开智慧          （举例：孟德尔、达尔文、爱因斯坦） 

                      世间不但缺少有智慧的人而且缺少有智慧的书  

                                   （旁征博引）  智慧离不开学问 

智慧必须以学问为基础  （肥皂泡与珍珠泉水作比喻）

                                无学问的智慧只会是浮光掠影 

 

智慧与学问相辅相成   （建筑材料和建筑师的匠心作比喻） 

教  学  后  记

淮安市马甸中学九年级语文教案

课

题 13、论美 主

备 周桂龙 授课

时间 10、30 授课

节次    1 审

核 杨寿礼

教学目标 1、能找出文章的主要观点，简述理由。

2、能恰当引用课文语句，写一段文字表明自己的观点。

3、能对文章的观点说出自己的看法。

学情分析     学生对于“美”的理解比较抽象和概括，针对学生这种情况，教师要从具体和形象着手，如自然美，行为美，语言美等。

教学重点

能恰当引用课文语句，写一段文字表明自己的观点。

教学难点

能对文章的观点说出自己的看法。

教学方法

点拨，讨论，探究

教学用具

关于“美”的格言，图片等。

教   学   过    程 个 性 修 改

教  师  活 动 学 生 活 动

一、轻松谈话，引入课题 

雪莱曾经这样说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，风华正茂的同学们，正值“美”的年龄，相信你们对美也有自己独到的认识，那么，别吝啬，将你慧眼发现的美说出来与大家共享吧！过渡：看来，同学们眼中的美可真是无处不在,无时不有呀,雨后的彩虹是美的，春雨滋润下的万物是美的，胜利者的微笑是美的，诗人作家笔下流出的篇章是美的，国色天资也是美的......但这些美是不是算得上是真正的美呢,让我们请出一位对美有过资深研究的哲学家吧,他是谁呀?-------弗兰西斯.培根,英国唯物主义和现代实验科学的始祖,著名的哲学家.他将在 《论美》一文中给我们一个答案. 

二、阅读课文，确定观点 

下列哪一个句子表达了文章的主要观点。 

⒈一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人，是令人肃然起敬的。（只强调了美德的重要） 

⒉美貌的人并不都有其他方面的才能。（非作者的观点，而且在下文就已经否定了） 

⒊形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美。（通过三者的比较说明优雅行为之美最为要，优雅行为之美是美德的一种表现，但并不是全部。） 

⒋把美的形体与美的德行结合起来吧。（作者强调人的美的德行，认为和美的外表相比，美德最有价值，但作者并不是简单否定外表之美） 

三、亲近大师  发起挑战

文章写于400多年前的英国。当时的英国人欲横流，许多形貌美的人无需花太多的努力，就可以得到自己想要的东西，而形貌不美的人要获得成功，则要付出比形貌美的人多得多的努力。针对这样一种现实状况，培根就美提出了自己的见解，以二十一世纪的眼光来重新审视他的这些见解，它们是否经得起时间的考验呢？ 

①文章的开头这些写到，美德只要朴素外表的衬托就行，只要有美德，打扮并不华贵也行，而结尾却说，只有把美的外貌和德行结合起来，才能放射出真正的光辉。是不是有些自相矛盾呢，究竟要不要外貌美呢？ 

不矛盾，全文始终强调内在美的重要性，外貌 不美的，机遇不好，要加强修养，让宝石发光，外貌美的，则不要倚仗年轻貌美，只有二者结合才是最佳的选择。联系作者生平，从小出入宫廷，看惯了上流社会的贵族、贵妇人们是怎样注重外形美的，所以结尾的号召也是有针对性的。作者要表达的观点是内在美胜于外形美，二者结合，美才真正放射光芒。 

②因为造物是吝啬的，他给了此就不给彼。 

此，指形貌美，彼指内在美。全句意思说形貌美与内在美在同一个人身上难以并存。在今天看来，形貌美与内在美既有对立的一面，又有统一的一面，两者是对立统一的。 

培根之所以这样说，是针对的社会现实而言的。 

③美是不能制定规范的，创造他的常常是机遇，而不是公式。 

这句话的意思是说不能凭一种固定思维定出美 的规格。但公认的规范还是有的，例如，中华人民共和国国旗在第一次政协会上讨论，绝大部分小组不约而同地选择了现在的五星红旗。 

《蒙娜丽莎》的微笑是美的；黄金分割是美的；和谐是美的。。。。。。 

所以改为美是不能制定（绝对）规范的，创造他的常常是机遇，而不（常）是公式。似乎更严密。 

④拉丁谚语说过“晚秋的景色是最美好的。” 

晚秋的景色是一种成熟的美，具有最丰富的内在美，用晚秋景色打比方，说明有些老人，因为具有丰富的内在修养而显示出不同寻常的成熟美。但初春、夏天，冬天分别都有不同的美，针对不同的人，会有不同季节的美。 

⑤美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的。 

如果单指外表的美 ，这一观点还可以成立，但相对于内在的话，则不能成立，因为内在的美是可以保存，并能流传于世的，像雷锋，张海迪，《蒙娜丽莎》的微笑等等。 

（四）运用观点 拓展运用。

1、有一位品学兼优的同学，他的脸上有一块难看的胎记，其他同学的异样眼光使他很难为情。他自己也常常为这块胎记而郁郁寡欢。作为好朋友，请你写一封信劝说他（她）。

要求：（1）运用文中的一些观点或语句进行劝说。

（2）认真研读课文，收集有关语句，仔细揣摩。

（3）150字左右，10分钟左右完成。

（五）小组合作，凡人论美 

通过本课的学习，及与大师的挑战，我们对美应该有了比较正确的认识了。

（六）总结： 

美有很多种，有人喜欢“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然美，有人喜欢“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境美，有人喜欢“空山新雨后，天气晚来秋”的清新之美，还有人说健康才是真的美，总之，一千个人心中就有一千个美的标准，时代在发展，社会在进步，而美德的重要性应该是永远都不会变的，他应该成为我们永远的追求。拥有美，犹如拥有冬日的阳光，温暖了别人，也会温暖你自己。学会热爱，学会珍惜，学会奉献，你就是最美。

（七）作业： 

班上有一名同学，平时喜欢浓妆艳抹，天天打扮得花枝招展的，学校规定穿校服，可她硬是置之不理，而学习则是一塌糊涂。你是她的好朋友，学了《论美》这一课，请你写一封信劝说他，注意信中要恰当引用文中的语句。



（学生畅所欲言） 

选择自己喜欢的方式阅读课文，比较分析

如果能，请陈述理由；不能，则请修改并完善。 

讨论，交流

点拨，提示

观察图片，自由表达

发表独到见解

写作，班内交流

你能模仿作者某些句子的写法，结合自己对美的认识，写出属于你们的论美格言吗？（课后装订成册）

板  书  设  计 论美——把美的形貌与美的德行结合起来吧

颜色之美          外在美              犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的

形体之美         人的美

行为之美          内在美              好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽

教  学  后  记