※教学目标

1、了解作家作品及相关史实。

2、学习文中一些实词、虚词，掌握常见的文言句式。

3、了解人物传记的写法。

4、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

5、利用虚拟教室整合现实课堂，促进学生在文言知识文化修养的提高。

※教学重点

1、积累文言词句知识。

2、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

※课时：3---4课时

※教学过程

一、课前准备：

1、印发《教师教学用书》选修（一）P68-70的相关资料：

    让学生了解“士”阶层、古人座次、课文的删节段落及参考译文等内容，以期让学生熟悉那个时代，降低文言难度，帮助理解课文。

2、通过投影仪、多媒体课件展示有关信陵君的故事图片，并通过挂图讲解故事发生的背景，让学生观看话剧《虎符》录像片断。 

     这一步骤要了解的主要内容包括：春秋“五霸”、战国“四君”；秦赵长平之战；信陵君的悲剧人生等。 

 3、通读课文，借助工具书，自行疏通文义，完成学案练习。

 

二、《信陵君窃符救赵》学案

设计意图：

    鉴于本单元已经学习了司马迁的《鸿门宴》，有了一定的文言基础，本课就不再对作者及《史记》进行介绍，也不搞文本串讲。课文中重要的文言知识，我们建议进行分项梳理，原因是学生的初中文言知识薄弱，学生自学有一定的困难，而这篇文章的文言知识多而复杂，教师用这种办法可以帮助他们较快地了解、掌握文言知识重点。学生对照课下注解和下发的译文，通览全文，课前完成《学案》练习，对学习中不懂的问题可在课上提出，师生共同讨论、交流。 

（一）给下列加点字注音（注意异读字）

安釐王    昭王薨    无贤不肖    侯嬴    厚遗之    执辔    车骑    俾倪  公子姊    冠盖相属    辩士说王    车骑百余乘    今有难    譬若    以肉投馁虎    屏人间语    嚄唶宿将    遂将晋鄙军    负輮矢    北乡自刭 

（二）文学常识填空（巩固知识）

    《信陵君窃符救赵》的作者           ，字       ，是        时期的           、             、         。《史记》是我国最早的             通史，它记载了上自中国上古传说中的        时代，下至         时期共3000多年的历史。全书包括十二     、三十      、七十     、十    、八    ，共130篇，52万余字。 

    《史记》对后代史学产生了深远的影响，其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。其评价历史人物和事件，与儒学颇有相异之处，对历史人物的叙述、描写，具体生动，形象鲜明，特别擅长从正面用人物言行来表现人物性格，和通过人物之间的关系来展示人物的性格。鲁迅曾高度评价其为“                    ，                ” （《汉文学史纲》）。 

     

（三）文言知识梳理(参考答案如下)

　      通假字： 

1、直上载公子上坐（坐：通“座”）

2、见其客朱亥，俾倪（俾倪：通“睥睨”） 

3、辞决而行（决：通“诀”） 

4、侯生果北乡自刭（乡：通“向”）

5、独不怜公子姊邪？（邪：通“耶”） 

词类活用： 

1、皆谦而礼交之（礼：名作状，以礼相待） 

2、不敢以其富贵骄士（骄：形作动，慢待） 

3、公子从车骑（从：使动,使……跟从）  

4、留车壁邺（壁：名作动，驻扎） 

5、为能急人之困（急：意动，以……为急） 

6、侯生乃屏人间语曰（屏：使动，使……走开） 

7、北救赵而西却秦（北、西：名作状，向北，向西） 

8、公子从车骑，虚左（虚：使动,使……空着）

9、今公子有急（急：形作名，危急的事） 

10、公子为人仁而下士（下：名作动，谦逊地对待） 

11、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙（袖：名作动，拿出袖里藏的；椎杀的“椎”名作动，杀） 

12、且公子纵轻胜（轻，形作动，轻视，看不起）

13、臣修身洁行数十年（洁，使动，使……洁）

14、故久立公子车骑巿中（立，使动，使……立）

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15、魏王使将军晋鄙将十万众救赵（众，形作名，军队）

16、北救赵而西却秦（却，使动，使…退却）

古今异义： 

1、而以公子为长者

2、愿枉车骑过之

3、以是知公子恨之复返也

4、数遗魏王及公子书

5、公子再拜，因问

6、胜所以自附于婚姻者

7、公子颜色愈和

句式：

A.判断句

1、魏公子无忌者，魏昭王少子

2、公子姊为赵惠文王弟平原君夫人

3、此五霸之伐也

4、臣乃市井鼓刀屠者

5、晋鄙嚄唶宿将

6、此乃臣效命之秋也

B.省略句

1、公子闻之，往请，欲厚遗之, （侯）不肯受

2、晋鄙听，大善；不听，可使（朱亥）击之

3、臣客屠者朱亥可与（之）俱

C.倒装句

1、安在公子能急人之困也（宾语前置）

2、何功之有哉（宾语前置）

3、往恐不听，必当杀之，是以泣耳（宾语前置）

4、请救于魏（状语后置）

5、公子自度终不能得之于王（状语后置）

6、侯生果北乡自刭（状语后置）

D.被动句

1、而如姬最幸

2、嬴闻如姬父为人所杀

（四）阅读全文，归纳文章段意（训练概括信息的能力）

      参考答案如下：

第一部分（1—2）介绍信陵君的身份、为人和他的影响。（开头介绍身份是史传的体例，“仁而下士”为一篇之纲）

第二部分（3—4）写信陵君亲迎侯嬴，表现他“仁而下士”的谦逊作风。（为下文写侯嬴献策和朱亥椎杀晋鄙设伏）

（3）亲迎侯生。

（4）侯生为公子上等门客。

第三部分（5─11）写信陵君窃符救赵。（这是文章的主体）  

（5）秦围邯郸，魏王持观望态度。 

（6）侯生献计，窃符计成。 

（7）侯生荐朱亥与公子俱行救赵。

（8）朱亥椎杀晋鄙。 

（9）信陵君夺军却秦，赵存。

（10）侯生北乡自刭。 

（11）信陵君归军于魏而自留赵。 

（五）阅读思考

1、课文第二段说魏公子为人“仁”，诸侯认为公子“贤”，可他为什么要“窃符救赵”？请你结合全文，评价一下信陵君到底是怎样一个人？（目的：了解故事背景，熟悉课文，梳理故事情节，初步评述人物）

2、概括侯嬴“四难”公子的主要内容，说说这个环节对塑造人物形象起何作用？

3、鲁迅高度评价《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”,你认为本文是如何体现这一种说法的？(提示：人物的塑造，故事情节、笔墨详略分析)

4、摘录课本中让你最有感触的一个词语、一句话、一处描写和一句评议，分别谈谈你的感受。

三、课堂活动

课堂活动分为两个阶段：

    第一阶段：订正学案，解决语言层面的问题，积累必要的文言基础知识；以学生质疑、教师答疑的方式推进课堂活动。（详见学案）

   补充的文化常识：

1、魏公子无忌：春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”。无忌即信陵君，信陵君是其封号。信陵，地名，在今河南省宁陵县境内。安釐王把信陵封给与他同父异母的弟弟无忌，作为“食邑”（邑中所收租税，由受封者享用和支配），故号信陵君。

    在“仁而下士，皆谦而礼交之”这方面信陵君比其他三个君子更突出。司马迁对此极为赞赏，所以在文章中洋溢着对信陵君由衷的敬慕之情，七十多个“公子”连用，即可表明这一点。

2、春秋五霸：指齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公、楚庄王。他们都曾为诸侯的领袖，史称“五霸”。

3、作者简介 

    《信陵君窃符救赵》选自《史记•魏公子列传》，作者司马迁（约前145—?）西汉史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）龙门人。早年游踪几遍全国，到处考察民俗，采集传说。初任郎中，元封三年（公元前108年）继任父职，为太史令，能够有机会读尽史官所藏图书，为他后来写《史记》作了充分准备。后因替李陵辩解，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤完成史籍《太史公书》，即后称《史记》的写作工作。

    第二阶段：梳理结构，解决内容层面的问题，即完成“教学目标”中的3、4两项，以小组探究、讨论交流方式进行。（结构梳理见“学案”）

    第二阶段中需要讨论的有关内容：

1、在这篇课文里突出表现了“士为知己者死”的思想意识，对此你是如何认识的? 

明确：对“士为知己者死”的思想意识的评价，可从三个方面来考虑： 

（1）这是司马迁的一种理想道德。他歌颂那些忠于知己、能为知己者奋勇牺牲的人，而憎恨那些朝秦暮楚，不念旧交，甚至落井下石的败类。在此，他所正面歌颂的人物大都具有忠于知己，为知己尽心效力，甚至在紧要关头能为知己奋勇献身的特点。 

(2)在封建社会里，士能如此，不失为一种美德，是值得称颂的。但是，这一封建社会知识分子信条，是一种建立在封建制度基础上的处世哲学，尽管侯嬴、朱亥与信陵君之间的关系相对平等，但本质上他们所反映的人与人之间的关系仍然是一种主子与奴才、依附与被依附的关系。因为封建社会是“家天下”，所以统治者与士的关系只能是“知”与“被知”、利用与被利用的关系。某些士人得到封建统治者的赏识之后便踌躇满志，把统治者视为知己，表示要为知己者用，甚至为知己者死，无非是要报知遇之恩，尽力效忠而已。这与我们所提倡的为中华民族利益而献身，为共产主义而奋斗终身的思想是不可同日而语的。 

2、写作特点 

(1) 选材详略得当。

    所有的材料都是为表现人物的主要特征而设的。为突出信陵君“仁而下士”的特点，详细地记叙了他礼遇侯生的种种表现，特别是自迎侯生一节，尤为详细。这里写得越详细，我们就越能理解后面侯生甘冒死罪为信陵君献上“窃符”“矫杀晋鄙”的计策。略写与朱亥的交往，身为公子的信陵君“数请”一个屠夫，本身就是“能下士”的表现，和“自迎侯生”的表现具有相同的作用，所以作略写处理，仅仅留下一个“公子怪之”的小悬念。

    在“窃符救赵”这一主要事件中，侯生献策是详写，因为这不仅是救赵成功的关键，而且能表现人物的特点，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而领兵进击秦军的军事行动则一笔带过，因为与主题关系不大。

(2)烘托手法的运用 

烘托手法分为两种：一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。

前者的例子有：以侯生之故作傲慢烘托信陵君的谦恭；

                  以侯生北乡自刭、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”；

                  以魏王“持两端以观望”烘托信陵君“急人之困”；

                  以平原君“不敢自比于人”烘托信陵君因却秦救赵而赢得的威望。

后者的例子有：以信陵君虚左自迎侯生和“宾客皆惊”烘托侯生的不同寻常；

                  以平原君之急切望救、魏王之观望、信陵君之欲赴秦军死烘托侯生巧设奇谋。 

展开余文

(3)情节迂回曲折

    如侯嬴“四难”公子。穿着破旧，直坐尊位，这是一难；要公子驾车枉道，让他去拜访杀猪的朋友，这是二难；与朋友滔滔不绝，高谈阔论，令公子久立于市中，这是三难；宴会之上并不辞谢，堂而皇之地高坐于首席之上，这是四难。侯嬴得这“四难”公子，使整个故事跌宕起伏，摇曳生姿，环环相扣，层层推进。

（4）通过语言、神情刻画人物形象 

关于信陵君、侯嬴、朱亥等人的语言动作，可以让学生分析。 

※利用网络平台活动的建议： 

1、利用网络资源，推荐学生课外阅读：

    《魏公子列传》、《魏世家》、第8课朱自清的《读〈史记〉〈汉书〉》、张蔓菱的《择死与择生》、司马迁的《史记•太史公自序》、《报任安书》等篇目，扩大学生的阅读量，开阔其视野。 

2、利用网络，在选修论坛中设置“《信陵君窃符救赵》大家谈”主题：

查找相关资料，介绍本文作者、时代背景，信陵君其人，选其精要发到网络平台互相交流。

    查找相关资料，介绍人们对信陵君的评价（注明出处）。

要求：

言简意赅，对相关资料需要加工整理，不能简单堆砌，并附上自己的精要评议。

设计目的：作相关知识的积累与拓展，学会知人论世，看作品，品人物。

3、选择“自迎侯生”“侯生献计”“如姬窃符”“杀将夺军”“高歌凯旋”等片断，改编成课本剧，并作3分钟表演准备。 

这几个步骤既可以使学生整体上把握文章的主要内容和精神实质，又能提高学生学习文言文的兴趣，培养其语文的综合素质。

4、写作拓展训练（教师可根据学生情况自行安排）

   （1）请以信陵君的身份给魏王写一封信，劝说魏王派兵救赵，并准备在班里朗读此信。

    ( 2) 阅读第8课朱自清的《读〈史记〉〈汉书〉》一文，结合《史记》的创作过程，谈谈你的感受。 

   （3）阅读下面材料，自选角度，自拟题目，写一段不少于400字的文段。

     《史记》是我国第一部规模宏大、贯通古今、内容广博的百科全书式的通史。在这部书中，司马迁------

    第一个为经济史作传《平准书》、《货殖列传》；

    第一个为少数民族立传：《匈奴列传》、《西南夷列传》等；

第一个为卑微者列传：《刺客列传》、《游侠列传》等；

    第一次把政治、经济、文化各个方面都包容在历史学的研究范围之内，从而开拓了历史学研究的新领域，推动了我国历史学的发展。

   （4）司马迁倾其毕生精力完成了史书杰作《史记》，他去世之后，《史记》并没有立刻流行，被人重视。到汉宣帝时，司马迁的外孙等人开始把《史记》部分内容流传，西汉政府把《史记》正副本都作为宫廷秘籍收藏，阻止该书内容外传，即使诸侯东平王要求朝廷赐书都遭到拒绝，直到东汉才开始流传，但到东汉时已经有了残缺。

    对此，你有何认识？

（5）把“学案”中阅读思考4：“摘录课本中让你最有感触的一个词语、一句话、一处描写和一句评议，分别谈谈你的感受”发到网上大家交流欣赏。