教学目标

知识目标：

    1．了解作者贾平凹的相关知识。

    2．理解文中各种“柏”的象征意义。

能力目标：

    1．学习本文拟人化的写作手法。

    2．品味本文生动、形象的语言特点。

情感目标：

感悟作者在文中所传达的对人生的哲思。

教学重点、难点

    1．理解文中各种“柏”的象征意义。

    2．感悟作者在文中所传达的对人生的哲思。

教学方法

    诵读、讨论

教学媒体

    多媒体

课时安排

1课时

教学设计思路

本文运用生动的语言赋予了黄陵柏树不同的象征意义，传达出作者对人生的哲思。反复诵读才能体会深意。

教学步骤

导入：

（一）由柏树导入：展示“轩辕手植柏”图片导入课文。

（二）由黄陵导入：通过对黄陵的简介导入课文。

（三）由作者导入：介绍作者、作品，导入课文。

知识补充：

（一）作者资料：

当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。

著有小说集《兵娃》、《姐妹本纪》、《山地笔记》、《野火集》、《商州散记》、《小月前本》、《腊月•正月》、《天狗》、《晚唱》、《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《州河》、《浮躁》、《废都》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《贾平凹散文自选集》、诗集《空白》以及《平凹文论集》等。

（二）黄帝和黄陵：

黄帝陵是中华民族的始祖轩辕黄帝的陵墓，被称为中国第一陵，在黄陵县城北l公里的桥山之巅，为全国重点文物保护单位，是朝圣旅游的胜地。千百年来，每逢清明，来此拜谒祭陵的人络绎不绝。

黄帝是我国原始社会末期一位伟大的部落首领。黄帝姓公孙，因长于姬水，又姓姬。曾居于轩辕之丘(今河南新郑县轩辕丘)，取名轩辕。祖籍有熊氏，乃号有熊。又因崇尚土德，而土又呈黄色，故称黄帝。黄帝生于山东寿丘，逝于河南荆山，葬于陕西桥山。黄帝以他首先统一中华民族的伟绩而载人史册。

学习新课：

（一）结合注释默读课文，初步把握文意、感受作者情感。

（二）分组讨论，看看本文主要讲了哪些内容，给课文划分段落，归纳段意。

1—3自然段：介绍柏树的整体形象。

4—19自然段：介绍“柏谱”。

20自然段：自我反思。

（三）朗读课文，然后讨论，这些柏树都有什么象征意义呢？ 

提示：

山下柏：象征着身负重荷力争向上的精神，他们暂时未能征服命运，但精神之火却代代相传，永不熄灭。

坡坎柏：象征着身处险恶之中却仍能以昂扬的姿态向上，充满勃勃生机的精神。“十分努力”写出了坎坡柏努力生长的积极状态。

平地柏：写出了一种身处安逸环境，不思进取，只求雍容浮华的生存状态。

屈柏：象征着一种苟且偷生、卑躬屈膝的生存状态。这种精神为人不齿。“俯”“作拜求状”形象地写出了屈柏的状貌及姿态。

夹石柏：象征着在灾难压力之下仍然顽强生存，直到冲破压力反败为胜的精神。

（四）你觉得这一课在写作方面对你有何启示？

提示：

1．用拟人化手法写物。本文作者采用了拟人的修辞手法，把柏当作人来观照，生动形象，立体地刻画了各种柏的生存状态，令人读来觉得趣味横生。

2．以物喻人，蕴含哲思。在本文中作者借柏喻人，将对各种人生状态的思考巧妙地寄喻在柏树上，既形象又含蓄地传达了自己对人生的思索。

（五）思考讨论：

1．文末说：“我站在这里，也是一棵柏吗？面对着我民族的始祖，我会是一棵什么样的柏呢？”你认为作者会是文章柏谱里介绍的15种柏树中的哪一种呢？

2．作为黄帝的后代，面对着中华民族的始祖，你想做一棵什么样的柏呢？

课外作业：

1．“霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺”这是唐代诗人杜甫在《古柏行》中咏柏的名句。古诗中咏柏的句子还有很多，你能写几句吗？（至少1句）

2．古人常把柏树和松树并称“松柏”，用它们的坚贞劲直来比喻人的高尚节操。你能说说有关松柏的成语吗？（至少2个）