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《送东阳马生序》教案(人教版八年级必修)
 

           

             

一、教学目标

    <知识目标>

1、积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。

    2、了解作者及文体特征。

    3、理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。

    4、背诵课文。

<能力目标 >

1、复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。

    2、理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。 

<情感目标>

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

二、教学重点 

1、翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

    2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。

三、教学难点 引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。

四、教学方法 诵读法  讨论点拨法  复述法  品读法  延伸拓展法

五、教学时间:二教时。

                              第一教时

一、导入新课 

方法一:常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”

这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题) 

方法二:同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者简介:

宋濂,明初文学家。字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为:开国文臣之首。刘基称赞他为:当今文章第一。四方学者称他为:太史公。著有《宋学士集》。

三、题目解说:

1、关于东阳:渐江东阳县。 与作者算是同乡(同一个省)。   

2、关于马生,马君则。  “生”是长辈对晚辈的称呼。 马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。作者到京城后,他以同乡晚辈的身份拜见过作者,并写了长篇书信作为见面礼,文笔十分畅达。和他探讨学问,语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋,这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人,我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

3、关于“序”。这是一种文体,并非“序言”。序分为书序和赠序。

书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。

赠序:始于唐朝,唐宋以来,文人在送别时,常常以诗文相赠,有人把这些诗文集中起来,再作一篇序,就称之为赠序。后来,尽管没有什么诗文,只写一篇送别赠言的文章,也叫赠序,内容多是劝勉、誉扬之词。

本文就是一篇赠序。

四、背景介绍:

洪武十一年(1378年),作者告老还乡的第二年,应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时,同乡晚辈马生拜见自己后所写。

五、初读课文。读准字音。

六、再读课文,抓住重点字词意思,初步理解课文大意。

七、作业设计。

(一)找出下列句子中的通假字并解释。

1、至舍,四支僵劲不能动。  支通肢,肢体。

2、合舍生皆被绮绣。  被通披,穿。

3、媵人持汤沃灌。    灌通盥,盥洗,洗手。

(二)写出下列加点字的古今含义。

1、余因得遍观群书。    余: 古义:我。     今义:多出的,剩下的。

2、录毕,走送之。      走: 古义:跑。     今义:行走。

3、媵人持汤沃灌。      汤: 古义:热水。   今义:食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以书假余。  假: 古义:借。     今义:虚伪的,不真实的。

(三)解释下列点字词的意思。

1、无从致书以观。           致:得到。

2、弗之怠。                  怠:放松,松懈。

3、又患无硕师名人与游。      硕:大。


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4、俟其欣悦。                俟:等待。

5、缊袍敝衣。                缊:旧絮。

6、礼愈至。                  至:周到。

7、腰白玉之环。              腰:名作动,腰佩。

8、媵人持汤沃灌。            汤:热水。

9、尝趋百里外。              尝:曾经。

10、故余虽愚,卒获有所闻。   卒:最终。

11、以是人多以书假余。       假:借。

12、余因得遍观群书。         得:能够。

13、既加冠,益慕圣贤之道。   益:更加。

(四)下列朗读停顿划分不正确的一项是:D

A、以/中有足乐者,不知/口体之奉/不若人也。

B、又患/无硕师名人/与游,尝趋/百里外。

C、从乡之先达/执以叩问。

D、余则/缊袍敝衣/处其间,略无慕/艳意。  改:余/则缊袍敝衣/处其间,略无/慕艳意。

(五)解释虚词“以”字的不同用法:

   1、以衾拥覆(介词,“用”) 

   2、以是人多以书假余?(介词,“把”,“拿”)

   3、家贫无以致书以观(连词,表目的,“来”) 

   4、以中有足乐者(表原因,“因为”) 

   5、补充:生以乡人子谒余(凭借)

   下列“以”字用法不同于其它三项的一项是:D

A、无从致书以观。   B、俯身倾耳以请。  C、不敢出一言以复。   D、以中有足乐者。

                          第二教时

一、熟读课文,探究下列问题。

1、这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)

   用一个词语来概括这种经历:艰辛;艰难。

2、作者求学的主要方式是什么?  假借和笔录。

3、从作者借书、抄书、还书这些叙述中,你认为我们该学习他哪些品质或者方法?

参考意见:1、勤奋好学,不怕吃苦;2、持之以恒;3、诚实守信;4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”

4、课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛? 衣——食——住——行 四个方面。

5、本文在内容上突出使用了什么手法?并举例说明这样写的好处。

   参考意见:对比。 如:老师的严厉与自己的谦逊形成对比,用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比,求学的艰辛与自己的执著形成对比。 突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

6、第二段的景物描写在文中有何作用?——极力渲染求学的艰辛。

7、作者远道求师,在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”,你如何看待这种从师的方式?

   参考意见:这是一种尊师的表现,但最好能师生平等互动,这样更有利于学生学习知识。

二、总结。

同学们,毛主席说过,一万年太久,只争朝夕。 朱熹也说得好:业精于勤荒于嬉。

趁青春年少,努力学习吧!

三、作业设计。

1、创设情境对话。

A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:……

                  当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:……

B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:……

                  当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说:……

C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:……

                  当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:……

 
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