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《事物的正确答案不止一个》一文几个问题商榷(网友来稿)
湖南华容南山中学 周恭宏 湖南岳阳市云溪区路口中心小学 丁伟和

      义务教育课程标准实验教科书语文﹙人教版﹚九年级选编了美国实业家罗迦•费•因格的文章《事物的正确答案不止一个》,课文能较好地启发学生培养创造性思维。但由于课文本身的问题和《语文教师教学用书》没有对一些知识准确定位,于是一些资料书对这些知识众说纷纭,致使学生学习难度增大,特提出来,与大家商榷。

      一﹑创造性思维到底有哪些必需的要素? 《教师教学用书》“课文研讨”中是这样写的:这要素是:﹙1﹚有渊博的知识,因为知识的组合能形成新的创意;﹙2﹚有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识;﹙3﹚持之以恒的毅力。而“练习说明”是这样解答的:创造性思维必需的要素有:﹙1﹚渊博的知识;﹙2﹚运用知识不断探求新思路;﹙3﹚留意细小的想法,并锲而不舍地使之变为现实。以上答案第﹙2﹚﹑﹙3﹚点不一致。

      课文第七自然段有这样的论述:“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识。创造性的思维,必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识,在此基础上,持之以恒的进行各种尝试。”结合课文可以看出,“课文研讨”中将以上论述分解为第二﹑三要素,而“练习说明”则将这段课文归纳为第二个要素,并且将课文第十至十三自然段所论述的“相信自己,留意小灵感并发展它”作为创造性思维的第三要素。以上两种答案内涵不同,正确答案应该只有一种。

      笔者认为,“练习说明”的答案毋庸置疑,原因是:﹙1﹚从课文中句子“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”可看出“如何运用知识”是培养创造性思维的一个关键要素,而“创造性的思维,必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识,在此基础上,持之以恒的进行各种尝试”是对“如何运用知识”的具体诠释,不应该将其分解为两个方面,况且课文中约翰•古登贝尔克和罗兰•布歇内尔的实例也是针对“如何运用知识”而列举的;﹙2﹚从课文中语句“区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法”可看出“相信自己,留意小灵感并发展它”是培养创造性思维的重要要素,并且是拥有创造力的前提;﹙3﹚课文最后的论述是对创造性思维三个要素的最好概括:“关键是要经常保持好奇心,不断积累知识;不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去”,由此可见,“练习说明”的三点要素确信无疑。

      二﹑课文的结构该怎么划分?由于对“创造性思维到底有哪些必需的要素”存在争论,课文第五自然段至第十三自然段在结构上怎样划分就存在分歧,既然上文解决了这个问题,课文结构的划分也就迎刃而解了,即课文第一至四自然段为第一部分,提出论点;第五至十三自然段为第二部分,具体论述创造性思维的三个要素;课文最后一个自然段为第三部分,是结论,号召做一个有创造力的人。

      三﹑课文中心论点究竟是什么?“课文研讨”中有两段论述 :“课文从‘事物的正确答案不止一个’说起,先用四个图形提出一个问题,然后通过对几种不同答案都具合理性的分析,引出‘事物的正确答案不止一个’的观点,原因是由于看图形的角度不同,四种答案都正确。推而广之,‘生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样’。”“接着,作者从‘ 事物的正确答案可能不止一个’引申出‘不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要’。原因是‘由于情况的变化,原来行之有效的方法,到了现在往往不灵了’。‘如果认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案之后,就会止步不前’。”上文没有对中心论点准确定位,于是许多资料书百花齐放,其中很多资料认为课文中心论点是“事物的正确答案不止一个”,也有些资料认为中心论点是“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”,还有些资料认为课文中心论点是“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”。

      从“课文研讨”中不难看出,以上三个观点的内涵是由小到大的关系,是从属关系,既然中心论点是前者,又为何“推而广之”或“引申”出一个普遍性的结论呢?《语文教师教学用书》“课文研讨”这样写道:“这篇文章就是议论创新﹙创造性思维﹚问题的。”课文“预习提示”说:“时代呼唤创新……”显然这篇课文的话题是“创新”。笔者认为,探讨中心论点,应该充分结合课文的话题,上文观点“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”紧扣话题强调了创造性思维的重要性,可以将其作为中心论点,另外还可以根据话题“创新”来拟一个中心论点,如“要培养创造性思维”或“做一个有创造力的人”等。

      四﹑如何解释课文的标题?笔者曾拜读过一篇《“问题”不是“事物”》的短文,说事物只有优劣之分,没有对错之别,“事物”并不存在“答案”之说,标题应改为“问题的正确答案不止一个”。可在课堂上学生纷纷提出标题应改为“问题的正确答案可能不止一个”,说之所以用“可能”一词,是因为有些问题的正确答案确实只有一个,不容置疑,如“世界最高峰是什么?”“氢气和氧气点燃生成什么?”难道还有多个答案?有的同学进而提出课文中句子“生活中解决问题的方法并非只有ywzs@zzu.edu.cn, ywjy@mail.ccnu.edu.cn

      ywzs@zzu.edu.cn, ywjy@mail.ccnu.edu.cn

      一个,而是多种多样”一句也应该加上“可能”一词,笔者认为确实不无道理。议论文语言应讲究准确﹑严密﹑生动的特点,上述句子如果少了“可能”一词,就有以偏概全的嫌疑,基于此,课文标题改为“问题的正确答案可能不止一个”为好。

      作者罗迦•费•因格是美国实业家,课文偏重于逻辑的推理,不像中国传统议论文把议论知识交代很清楚,再加上《教师教学用书》中对一些知识交代不清,导致一些资料众说纷纭,造成学生学习易走弯路。笔者认为,上述四个问题,我们同仁们可以互相商榷一下,拿一个统一答案,别让学生学习此文如水中望月,雾里看花。

      联系电话 13974076329 周恭宏 邮编 414216

      13974095298 丁伟和

      作者邮箱: zhougonghongok@163.com

      
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