立足文本 读写交融

——〈〈项脊轩志〉〉教学设计

教学创意                   邱刚

   文言作品教学就着眼于作品解读鉴赏的角度去设计，而不是局限于外围的字词疏通、文言知识的传授，不能只见“言”而不见“文”。基于此，本课例将作品鉴赏挖掘放在首位，立足文本，读写结合，引导学生在体验中积累，在积累中运用。其二就是力求文本解读活动化，条理有序，从初读到精读，由点到面，由课内到课外，梯度合理。其三就是从学生的实际出发，设计出生动活泼的学习活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

教学过程

   环节一：补写文本

1、教师下发隐去了第二段（过渡段）文字的课文，要求学生利用注释和工具书通读全文。

2、根据作者行文的情绪变化，确定所隐去段落的位置。

明确：所隐去段落的作用是过渡，承上启下。

3、请学生尝试用文言补写一个过渡段。

4、教师点评，并出示原文，提醒学生将原文补充完整。

环节二：情境诵读

1、富有诗意地诵读描写项脊轩周边环境及在轩中“兀座”“啸歌”的文字。

2、意味深长地诵读文中的对话部分，揣摩人物的情感和心理。

3、饱含深情地诵读悼念亡妻的文字。

环节三：勾画点评

学生自读全文，勾画出精彩的语词、语段并作点评。如：

1、“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”——节奏明快，音韵和谐，用连贯的短句写出了怡然自得的读书生活，此境界足以使物我两忘，天人合一。

2、“迨诸父……墙往往而是”——形象地写出了家道昔盛今衰、人世沧桑的感慨，兄弟手足之间反目成仇，带给作者无尽的悲哀。

3、“儿寒乎？欲食乎？”——极短的两句，惟妙惟肖地刻画出一位对儿女怜爱有加的年轻母亲形象。

4、“庭有枇杷树……亭亭如盖矣”——睹物思人，物是人非，怅然若失。

……             ……              ……

环节四：文本变奏

教师明确：变奏，音乐术语，原系乐曲结构原则，运用各种手段将主题旋律等加以变化重复。在此要求同学们在保持作品意境、基调、主题等要素不变的前提下，融入自己的理解体验，发挥想像和联想，用不同于文本的文学样式加以表达。

1、“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”

如：每月可爱的莫过于望夜景致，天如盖，明月高悬，月华如练，经披在半截短墙上。月下桂影摇曳，画出黑色的鱼网，铺在墙头。墙上影，月中桂，近相和，遥相对。微风过处，暗香浮动，明月照无眠……

2、“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”

环节五：对联作结

1、教师出上联，学生依据课文内容对出下联。

上联：项脊轩见往事，悲喜参半；

下联如：南阁子思旧情，爱恨交加；枇杷树守离思，甘苦与共；

2、学生根据课文内容自拟对联。

如：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，唯有桂影寂台阶。

如：风移影动轩不动；物是人非，情岂非。

……              ……

教学参考

〈〈项脊轩志〉〉的抒情艺术

1 、托物抒情

2、借景抒情

3、即事抒情

4、对比抒情

〈〈项脊轩志〉〉美点集锦

1、美在那真挚而自然的情感

2、美在那淡雅而清新的语言

3、美在那真实而生动的细节

4、美在那平常而蕴藉的取材

5、美在那灵动而浓郁的诗意

6、美在那对比的格局和象征的运用

7、美在那简略而含蓄的结尾

8、美在那又叠字运用的音乐感和形象性

9、美在那对亲人的不同追忆方式

10、美在处处写轩而意不在轩

                                                    邱刚   整理