江苏 尚庆学

      课堂教学中的问答形式多种多样，如果能在问和答的主客体上巧加变换，不但能够使师生活动丰富多彩，还能够对课堂教学起到积极的推进作用。

      如何变换师生问答的角色呢？

      一、师问生答。这是最常见的一种问答形式，教师除了设计好问题外，还应该注意在什么时候发问。新课进行前在检查预习时可以使用这种提问，针对预习内容，教师设计几个问题提问一下，可以及时准确地了解学生的预习情况，以便有针对性地安排新课。应该注意的是，教师布置学生预习时，一定要有明确的任务，检查预习的提问也依照预习任务来拟定。导入新课或结束新课时也可以采用师问生答的方式，教师巧妙地设计一个富有悬念的问题，以激发学生的探求欲望，为引出下一步或下一课的学习做好铺垫。

      二、自问自答。就是让学生自己提出问题自己来回答，这种问答方式用在学生的展示环节上最为合适。比如学生自主学习了一篇课文或一个局部内容，教师就可以让学生根据自己的理解来设计出问题，拟定出答案。也可以让学生在预习课文的过程中去自问自答，把自己的理解和发现变成问题展现出来。学生提出的问题越多越深刻，解答得越准确越圆满，就说明他们的自主学习越有到位，越有效果。借这种问答方式让学生在课堂上交流、展现，课堂气氛热烈，学生也有着很强的成就感，增强了学生的学习信心。如果学生的解答不够圆满，教师可以在鼓励的基础上适当补充。

      三、生问生答。就是让一个学生提出问题，让另一个学生来解答。教师可以利用这种互动方式来进行课堂竞赛，看哪一组提出的问题多而好，哪一组回答得圆满。最好规定每组每人只能问一次或答一次，这样可以让每一个同学都有发言的机会。如果能选几个同学做评委，评价问题和答案的优劣，打出分数，就更有竞争性。为了显示问题的质量，提问者必然深入思考，尽力找出比较难的问题；为了显示答案的圆满，回答问题的人必然绞尽脑汁地组织答案；为了评出恰当的分数，评委必然要摆出充足的理由。活跃的气氛，活跃的思维，一定会带来不凡的效果。

      四、生问师答。这种问答形式主要有两种情况：一种是学生有了疑难，向老师提问；一种是学生没有疑难，明知故问，来考验老师。学生有疑而问，可以放在一堂课的教学内容结束之后，教师留给学生一定的时间，让他们想想还有哪些问题不太清楚，还有什么问题疏漏了，教师借此了解教学效果，以便及时补差补缺。也可以用在上课之初的预习检查上，学生提出预习中的疑难问题，教师正好把它作为后面的教学重点或难点。值得注意的是，不管学生有疑而问还是无疑而问，教师必须吃透教材，吃透学生，做好充分的准备。万一被学生问住，教师不要装模作样地去强词夺理，以假乱真，那样反而会影响自己的威信。我的做法是，充分肯定提问的学生善于思考，并当场决定奖励他一个本子或一份报纸。

      有选择地运用这四种问答，我们的课堂教学就能生动活泼起来，课堂教学就能告别教师一统天下的“满堂问”。

      通联：江苏省赣榆县柘汪中学 尚庆学（中学高级教师）

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