教学目标

1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

教学重点：

通过诵读感受作者的情感。

教学难点：

理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

教学方法：

诵读法、欣赏法。

课时安排

    1课时

教学过程

  一、导语

   抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)

二、作者简介

    戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。

    诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

 三、诵读，整体感知诗意

    1．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

    提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 

 我／用残损的手掌            尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……

 摸索／这广大的土地：             无形的手掌／掠过无限的江山，

 这一角／已变成灰烬，             手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，

 那一角／只是血和泥；             只有那辽无、远的一角／依然完整，

这一片湖／该是我的家乡，          温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。  

 (春天，堤上／繁花如锦幛，          在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，

 嫩柳枝折断／有奇异的芬芳)            像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，

我触到／荇藻和水的微凉；             我把全部的力量／运在于手掌

这长白山的雪峰／冷到彻骨，           贴在上面，寄与／爱和一切希望，

这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；       因为只有那里／是太阳，是春，

江南的水田，你当年／新生的生的禾草     将／驱逐阴暗，带来苏生，

是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；  因为只有那里／我们不像牲口一样活，

岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，           蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国

 2．学生自由诵读，整体感知诗意。

   思考：诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

   学生诵读体会后回答，教师适时点拨：  第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。

    四、问题探究，理解艺术形象

合作研讨：

(1)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

   (2)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

   (3)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

   (4)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

小组研讨、交流，教师明确：

(1)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

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(2)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

     前后两部分形成鲜明的对比。使作者的感情倾向更加鲜明，表现出对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。

    (3)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

    另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

    (4)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

    2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

  五．拓展延伸。

    诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。

    先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

  六、课堂小结

同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是诗人对苦难的祖国无法言说的感情及对解放区的深情向往。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。

七、布置作业

完成课后练习一、二、三