李正兵  

  

 从“雷同”谈中学作文教学的努力方向

□ 李正兵  陈立宏

 

    初一语文教学中最感头痛的问题就是学生作文雷同。写老师，不是带病工作就是任劳任怨；写父母，照搬朱自清的《背影》模式；写好人好事，就是乘车让座、拾金不昧之类。总之，无论是平时作文还是考试作文，总有一部分同学的作文让人有“似曾相识”之感。

    造成学生作文质量不高、雷同现象严重的原因有老师方面的，也有学生方面的。就教师方面来说，教不得法是其主要原因，如：作文篇数多、具体指导少；整篇训练多、片断练习少；书面作文多、口头作文少，致使学生厌恶作文。就学生方面而言，他们每天像时钟一样机械地运转，加上课业负担重、生活单调贫乏，因而作文时写不出新意，难以摆脱“雷同”的圈子。要解决这个问题我们一定要明确中学作文的标准：根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体（引自新《语文教学大纲》）。要达到这个标准，笔者认为我们应从以下几个方面努力：

    一、培养学生的观察能力，丰富学生的生活，开阔学生的视野。中学生作文内容空洞、抽象，其主要原因就是缺乏观察能力。因此，教师要善于引导学生做生活的主人，教育他们注意观察周围的人事和景物，并在观察的同时加以选择。另外，教师还要教给学生一些观察的方法，比如：动态速写法、静态素描法、动静结合法。学生养成了观察习惯、掌握了观察方法、储存了丰富的写作素材，作文时就会文思泉涌。

    二、注意读写结合，在能力训练上狠下功夫。作文教学扎根于语文课堂中，阅读是写作的基础。因此，作文教学要和阅读教学结合起来，通过阅读教学使学生掌握多方面的语文知识，培养他们认识事物、分析事物的能力。如：解题，可以培养学生的作文审题能力；回答问题，可发展学生的语言连贯性；解释词语，可以丰富学生的语汇；划分层次、归纳主题，可以提高学生组织材料、布局谋篇的能力。

    三、切实抓好学生口头表达能力的培养。说是写的先导和基础，从说到写是作文发展的必然过程。当前的教学中还存在着重写轻说、说写分家的现象，这种做法必须摒弃。抓好从说到写，必须从低年级做起、各年级通力合作，回答问题、看图说话、复述课文、发表意见、讨论问题、朗诵背诵等，都要严格要求。口头表达时要给学生一定的时间，力求用书面语言的要求来训练学生的口头语言，以适应写的要求、缩短说与写的距离。同时，作文之前要让学生口述作文提纲，然后让学生把自己说的话或口述的作文写下来，这样“我口说我心，我手写我口”。学生在作文时就不会东抄西摘、生搬硬套别人的文章模式。

    四、扩大学生的阅读面，指导、帮助学生搞好语言积累。当前，学生订的报刊杂志很多，教师要合理组织课堂教学，腾出更多的时间指导学生大量阅读，向学生介绍、推荐一些优秀读物，教育学生课外阅读要在理解、消化、吸收、积累上下功夫，要在词语、句子、片断和写作方法上注意积累，切忌囫囵吞枣。学生语言词汇丰富了，写起文章来就不再困难了。

（2001年1月15日于二人转书屋）

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