随着基础教育课程改革的不断深入，教师对课堂教学的认识应该由知识本位向发展本位转移，在教学中自觉地为学生营造足够的时间和空间，放手让学生自主、合作、探究学习，使其成为学习的主人。   

   一、自主发问，确定探究目标。   

   　 课堂教学是教师与学生的双边活动。新课程要求我们彻底改变传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，应该采取与之相适应的“小手牵大手”的新的教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。 例如教学《环球城市 风行绿墙》一文，我首先板书好课题，然后，告诉同学们，这是一篇说明文，让学生理解课题含义，再引导他们针对课题提出疑问。学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自己的意见。经过集体梳理，归纳出这么几个问题：“1、我国的围墙有哪些特点？2、什么是绿墙？它有哪些优点？3、文章的说明顺序怎样？用了哪些说明方法？4、说明文语言的准确性体现在哪里？”此时，我由衷地对学生进行表扬：你们能自己确立学习目标，真了不起！老师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围，调动了学生的积极性，为深入学习课文打下良好的基础。   

   二、合作学习，体验探究过程。   

   　　心理学研究表明：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此，在课堂教学中，我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。   

   1、选择最感兴趣的部分合作学习   

   　　《环球城市 风行绿墙》一文为了说明“绿墙代替砖墙是环保的需要”这一问题，介绍了巴西、澳大利亚、新加坡、日本、尼日利亚、博次瓦纳、突尼斯、美国的绿墙，它们国情不同，形式不一，各有千秋。学生对“绿墙”非常感兴趣，我进而引导学生采用四人小组合作的形式学习，并根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，这样做，为的是照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读的快乐，体验到被老师尊重的幸福。一旦选定学习内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或勾画重点词句，进行批注；或在有疑问的地方做好记号，对这部分内容做到“心中有数”。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因为自主阅读是合作学习的基础。不然，势必助长学生的依赖心理，又怎能进行有目的的讨论与交流呢？也就不利于培养学生独立思考和终身学习的能力。在学生与文本深入对话的基础上，学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以集体的智慧攻克难关。也可以把自己读懂的内容和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反驳、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞可以产生创新的火花。我们在激发学生大胆发表自己的看法和意见时，应该多注意教给学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除自我为中心的思想，尊重事实，形

成共识。例如，有个别学生认为绿墙不安全，给小偷以可乘之机。在这种情况下，老师可

因势利导，现代文明总是会向前发展的。

 2、全班交流，展示探究成果  

   　　课堂上，各小组在合作学习之后，把自己探究过程中得到的经验和学到的东西展示

给全班同学。例如，有的同学代表说，“哪里都看不到如此‘壮观’的围墙阵！”，用“壮观”，

既说明我国的围墙之长，占地之多，同时也说明我国围墙浪费之大，含有极大的讽刺意味，这句话表达了作者对我国围墙的否定态度和对绿墙的喜爱之情。有的同学代表说，课文介绍了多种绿墙，这些绿墙的共同特点是占地少，省料省钱。具有环保价值：能绿化美化城市、改善环境、减噪防尘、净化空气、调节温度。有的同学的代表这样发言，世界上最具特色的城市绿色围墙建筑，首推巴西的“植物墙”，“首推”这个词用得准确，精当严密，为什么说“首推”呢？因为，第一，它制作特殊；第二，它的作用大，具有审美价值，减少噪声和空气污染等；第三，巴西首都巴西利亚人均绿地世界第一。有的同学对本文运用列数字、作诠释、作比较的说明方法分析的很透彻，能找出例句，并能说出其作用及效果。

也有回答不太贴切的。

对同学们的发言，在这一环节中，作为教师应注意的是：无论学生回答正确与否，精彩的或是稚嫩的，只要是每个学生积极参与的，都应该得到掌声与肯定。这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，学生不是接受的容器，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分，但是由于有预习作基础，因而对本小组以外的学习内容并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。例如，有学生在听完为什么说“首推”这一问题后，立即发问：为什么我们国家就不能也来个“首推”呢？”当听到这些发自内心的声音，我们感到无比震惊和喜悦，此时，老师可以发问，怎样才能来个首推？让学生大胆发言，各抒己见，从而培养学生的创新精神和创造才能。

叶圣陶老先生说得好：“教是为了不教。”因此，作为教师，我们要激发他们的探究兴趣，大胆放手，引导他们从课内到课外，从阅读探究课本内容到课外书籍，从而真正把学生引向“大语文学习”的自由的空间，引向真正意义上的“自主”、“合作”、“探究”学习的轨道上去。