河北省承德市兴隆县第一中学   067300   杨建国

语文课堂教学效益的提高，涉及到方方面面，但主要还是教师科学的执教和学生科学地学习，而在教师科学执教方面，最主要的莫过于通过众多的课堂教学培养学生的思维品质，提高其迅速思维、科学思维的能力。本文着重探讨如何通过语文课堂教学培养学生的思维品质，进而提高语文课堂学习的效率。

一．充分挖掘、利用文本资源，培养思维品质的深刻性

课本是学习语文、培养能力的范本，其中蕴涵着丰富的资源。课堂上，语文老师应该在充分把握学生具体学情的前提下，努力调控课堂学习节奏和学习内容，最大限度地开掘并利用文本资源，培养学生思维品质的深刻性。例如，人教版（必修）高中语文第一册第三单元的马丁•路德•金的《我有一个梦想》，课后思考练习一的“2.马丁•路德•金1964年获诺贝尔和平奖，本文哪些语句反映了他的和平斗争主张？”在实际学习过程中，学生在教师的指导下能够迅速确定解答该题的有效阅读区间，把筛选信息的范围迅速锁定在文本的7—16自然段，并且迅速筛选出第7段的“在争取合法地位的过程中，我们不要采取错误的做法。我们不要为了满足对自由的渴望而抱着敌对和仇恨之杯痛饮。我们斗争时必须永远举止得体，纪律严明。我们不能容许我们的具有崭新内容的抗议蜕变为暴力行动。我们要不断地升华到以精神力量对付物质力量的崇高境界中去。”第8段的“我们不能因此而不信任所有的白人。我们不能单独行动。”第9段的“我们必须保证向前进。我们不能倒退。”第9段到第16段中反复强调的“只要……我们就绝不会满足”。应该说，作为筛选信息能力的训练，如是做法是正确的、可取的、有效的；如果在操作过程中再注意到筛选信息速度的要求，就更加完美了。但是，我们如果仅仅满足于此，只能说我们通过课堂教会了学生一种机械的单调的简单的技术。此时，如果我们心中真的有学生，特别是有为学生终身发展负责的精神，我们就会明显感觉到仅仅教会学生完成如此简单的技术是不完美的，至少是欠缺的。我们在课堂上是这样做的：在前面准确辨别并筛选信息的基础上，我们立即设问“想想看，作者是从哪些方面提出自己的和平斗争主张的？请分条表述”。在这一设问下，学生迅速反思刚刚筛选出来的信息要点，重新分析、整合、归纳，很快他们从第7段的“不要采取错误做法”“不要为了满足”“不能容许”“要不断地升华”分析、概括出其中一个要点，即“斗争的策略”，然后以此为引领，从第8段的“不能因此不信任”“不能单独行动”分析概括出“斗争的力量”，从第9段的“必须保证向前进”“不能倒退”分析概括出“斗争的方向”，从第10段到第16段反复强调的“只要……就绝不会满足”分析概括出“斗争的信念”，最后综合归纳出四个要点：斗争策略、斗争力量、斗争方向、斗争信念。

反思我们上述的操作过程，应该说，学生在积极参与的过程中，其迅速阅读文本的能力、分析问题能力、辨别并筛选信息的能力、整合归纳信息的能力、准确表述能力、规范作答能力等都得到了极大限度的锻炼，因而激活了其思维，提升了思维品质的深刻性。这些能力又是学生今后继续深入学习、可持续发展、终身发展必备的能力，而这样的课堂学习无疑是科学而高效的。

二．及时调整课堂教学内容，引领学生研究性、探究性地学习，激活思维

我们在执教人教版（必修）高中语文第一册第三单元《在马克思墓前的讲话》时，组织、引领学生通过学习小组合作来探究解决“作为马克思的生前好友恩格斯，是怎样回顾并评价马克思生前的伟大贡献的？都有哪些伟大贡献？”经过短暂的小组讨论、交流，大家很快归纳出恩格斯是从两个方面来回顾马克思生前的伟大贡献的，即对于欧美战斗着的无产阶级和对于历史科学方面的贡献，前者包括三条：①使现代无产阶级意识到自身的地位和需要，意识到自身解放的条件；②指导现代无产阶级对资产阶级进行卓有成效的斗争；③创立伟大的国际工人协会，后者也包括三条：①发现了经济基础决定上层建筑的规律；②发现了剩余价值规律；③发现了科学对历史的推动作用和革命力量。这样的筛选、分析、整合与归纳是非常准确的，对学生的思维锻炼也是非常有效的。但是，这还不能说明我们的课堂学习真正培养了学生思维的深刻性，也未能将其学习引向深入。为此，我们立即调整教学内容，并没有急于评价各个小组生成的结论，而是设计出这样一个问题“文本的第2段是全文的总纲。在总纲里，先说‘对于欧美战斗着的无产阶级’，后说‘对于历史科学’，而实际行文时却先说后者后说前者，这是为什么呢？”各个学习小组立即展开了热烈的讨论，有的小组从时间角度分析，认为马克思对于历史科学的贡献在前而对于欧美战斗着的无产阶级的指导在后，而且援引了很多历史方面的依据分析作答，有的小组从马克思贡献大小的角度进行分析，认为马克思对于历史科学方面的贡献大于对欧美战斗着的无产阶级的指导，有的从理论与实践关系角度分析，认为马克思首先从事历史科学方面的研究并且发现了众多有价值的东西，然后用这些理论科学地指导欧美战斗着无产阶级……对于众多的分析和结论，在课堂上，我们并没有急于统一思想，而是继续引领大家结合文本，结合马克思的生平来反复探究，最后大家基本达成共识，即比较认可“理论与实践关系说”。

这种不满足于一知半解、深入探究的科学研究精神，真正激活了学生的思维，锻炼了思维能力，提升了思维品质。我们有理由相信这是学生今后深入学习、可持续发展的必要保证，更是其做事、做人能力提高的保证。同时，我们也坚信：只有这样的语文课堂学习才是有效甚至是高效的。

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