高中语文教育评价的目的、类型与功能

    任何行为都要有明确的目的性，教育行为更是如此。高中语文教育评价的目的、类型与功能，是研究语文评价的重要内容。

    (一)高中语文教育评价的目的

    《课标》指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”这是针对学生的语文学习确定的评价目的。

    实现语文教育的目标，使学生达到课程标准要求的标准，教师是关键。因而，高中语文教育评价首先必然地指向高中语文教师。高中语文教师评价体系的建立，必须“有利于促进教师职业道德和专业水平提高”。

    课程目标的实现最集中体现在课堂教学中，课堂教学是教学的主体——教师同学习的主体——学生共同研讨文本的舞台，是学生语文学习的重要阵地，对课堂教学的评价能够集中反映教师的教学水平和学生的学习状态。

    (二)高中语文教育评价的类型

    关于教育评价的分类问题，学术界不仅分类的角度不同，而且观点分歧很大。从评价的性质上看，可以把评价粗略地分成最大成就和典型行为两大类；从课堂教学中运用的角度看，可以把评价方法分成形成性评价、诊断性评价和终结性测验评价三类。

    1. 按评价在教学中运用的时机分类

    在国内学校课堂教学过程中，教师经常用到的教育评价，根据语文课堂教学运用评价方法的时间顺序来分主要有三种：形成性评价、诊断性评价和终结性评价。

    (1)形成性评价

    形成性评价在教学过程中经常实施，在性质上大致相当于单元测验。形成性评价的目的，对教师而言是借此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。同时，形成性评价对学生的学习，也可提供反馈信息，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正以后的学习方式。因此，在教学过程中，形成性评价是不可缺少的。根据预定的教学目标，然后核对形成性评价的结果，教师才能针对全班或个别学生的学习成败情形，分别给予辅导。

    形成性评价可在课文、单元或学期教学过程中随时进行。以教学目的为出发点的教学过程，经教师和学生的相互作用，转化为学生听读说写的学习行为，教师随时把这种学习行为和原定目的进行对照，一旦发现问题，便立即进行矫正教学，以保证教学目的的达成，这个过程就是形成性评价。形成性评价重视的是教学过程中对存在问题的及时发现，对教学措施的及时调整和对学习行为的有效控制。

    例如，高中语文第一册第五单元先秦历史散文选了《左传》《国语》和《战国策》中的四篇文章，在语言文字上要求学习重点实词，每课课后练习都规定了一定数量的文言实词，随堂就可顺利完成。学生有时随堂完成情况很好，一到综合运用就不够理想。于是可以选择《左传》《国语》或《战国策》能够包括四篇课文重点文言实词的选段，设置单元综合测试，使课内学习的文言实词同课外选段中的文言实词相联系，就可以实现形成性评价。

    (2)诊断性评价

    诊断性评价是对经常表现出学习困难的学生所做的评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。形成性评价是在教学过程中实施的，实施之后如发现学生有学习困难的情形，即随时给予个别辅导，在辅导中帮助学生改善方法或习惯，从而克服学习困难，并跟上班级教学的进度。如果辅导之后学生学习困难情形依旧，甚至日益严重，那可能就不是单纯的读书方法或学习习惯的问题。长期表现学习困难的学生，很可能在心理上另有原因。在这种情形下就需要对他们实施诊断性评价。

    还以文言文学习为例。上述单元检测中，有的学生随堂练习对文言实词掌握得不错，一到单元检测就“发蒙”。经过教师询问，原来初中阶段文言文量比较少，学生往往以死记硬背为主，很少整体理解文章，一到高中，面对数量多、篇幅长、内容相对深的文言文，还是采取死记硬背的学习方法，加上其他学科的综合压力，就手忙脚乱。经过诊断，教师发现了“病因”，就在文言文学习方法上进行引导，以诵读为主，注重朗读的节拍；充分熟悉课文，了解历史背景，介绍历史掌故，激发学生的兴趣；在学习方法上促其转变，采取情境释词的方法，把单音节文言实词情境性地转化为现代汉语的双音词，不仅促进了文言文学习，同时还使现代汉语水平得到提高。

    (3)终结性评价

    终结性评价是用于教学结束后，在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。其目的有两个：其一是在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到了什么程度，从而判断教学效果的得失。其二是根据终结性评价的结果，评定学生的学业成就，并将评定结果通知学生家长或记入档案。

    终结性评价的关键环节是编制试题，一份好的测试题应达到以下标准：

    ①测试内容要与教学目的相对应，要围绕排列有序的知识点从多角度、多侧面、多数量制题，然后选择好的题目组卷。

    ②测试题排列要有层次性，按认知目的的记忆、领会、运用、分析、综合、评价的顺序呈现出一种递进关系，以选择、填空、简答、写作等题型来体现。

    ③要以测试语言为重点，在主要测试语言的理解表达能力的基础上，还要涉及思维能力和语文知识的测试。

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    ④还要照顾不同水平的各种学生，可用必答题和附加题的形式满足不同水平学生的不同需求。另外，还应注意到情感原则，试题要形式多样，生动活泼，阅读和写作的内容要尽量接近学生的生活实际。教师根据终结性测试的反馈信息，对没有达到学习目的的个别学生，要设法进行个别辅导；对大多数学生没有掌握的内容，教师要进行集体补救性教学。个别辅导和集体矫正仍然要围绕教学目的进行，不过要变换教学方式，变换辅导角度，变换检测试题，以确保教学目的的达成。

    目前，我国高中普遍采用的终结性评价，仍然以期末考试成绩为主，有的学校将期中、期末成绩相加求和除二，取平均值，此平均值记录到学生学业成绩表上，作为将来毕业成绩。而呈给学生和家长的，则是期末成绩。学生和家长往往并不看重平均值。这也说明，在终结性评价上还存在着单一、片面、失衡的问题，需要改进。

    2. 按评价的内容分类

    教育评价的内容极为丰富，欲穷其类，实非易事。但从基本内容来看，语文教育所涉及的主要有能力倾向评价、成就评价、人格评价。

    (1)能力倾向评价

    能力倾向评价的目的在于评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向评价一般可分为两种：一种是关于一般能力倾向的评价，旨在评价个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力，如音乐能力倾向、机械能力倾向、美术能力倾向等。能力评价主要是预测学生是否有能力继续未来的语文学习。由于评价目的不相同，测试的内容也有区别，如学年测试和毕业测试的重点应在学生已学习过的课本内容上，高考则通过在大纲规定的范围之内，而又在课本以外的内容来测试评价学生的语文能力水平。

    (2)成就评价

    成就评价的目的在于评价个人在接受教育或训练后的成就。常见的有两种类型：一是学科成就测验，旨在评价学生在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验，旨在测量与评价学生在多个学科或综合学科上的学习成就。综合成就测验既可以是单个测验，也可以是成套的测验。

    在语文学习上成就评价主要是用于说明过去语文学习活动的成功程度。例如学年语文评价、毕业语文评价，目的是说明学生在过去的一年中或三年中语文学习活动的成功程度，以决定学生能否升级或毕业。能力评价主要是预测未来语文学习活动的能力水平。

    (3)人格评价

    人格评价也称为个性评价，其目的在于评价学生的人格心理特征，诸如气质、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。由于人格的概念十分宽泛，因此，人格评价所涉及的内容层面也很多，人格评价方法也是丰富多彩的。为了更好地把“因材施教”的原则落到实处，语文教师应当掌握评价人格的一些基本原理和方法。

    笔者接触到一位刚上高中的学生，他希望分到的班级班主任和任课老师都没有“人格缺陷”，这从反面说明，教师存在着“人格缺陷”的现象是客观存在。如果有“人格缺陷”的教师去评价学生，将对学生的人格评价发生怎样的偏差？语文学科的内容的特质决定了语文教师与学生的亲密交往程度是很深的，教师对学生的人格评价也是最有发言权的。

    3. 按教育目标领域的不同分类

    按教育目标领域的不同分类，可以把评价分为语文认知水平评价、语文情感水平评价与语文技能水平评价。

    (1)认知水平评价

    语文认知水平评价主要是用于说明学生对语文知识的掌握程度和语文智力水平的提高程度。例如确定学生在学习过程中对语文具体知识、语文方法知识和语文理论知识的记忆水平，确定学生在领会、运用、分析、综合、评价等不同智力水平上已经达到的程度或可能达到的程度。认知水平评价一般借助语文测试成绩的定量分析结果进行。

    (2)情感水平评价

    情感水平评价主要用于说明学生学习语文时的情感水平的提高程度，通过判断学生在接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化等不同情感水平上的学习行为，来说明学生在语文学习方面的发展趋势。对情感领域的评价一般不采用定量分析的方式，而采用会谈、问卷、轶事记录、自我报告和观察技术等定性分析的方式。如果单独采用上述某种定性分析方式时，也不能对学生的情感水平做出适当的评价，但几种方式综合运用的结果，可以对学生学习语文的进步情况和变化趋势做出相当精确的判断。

    (3)技能水平评价

    技能水平评价主要用于说明学生对学习语文的简单技能、复杂技能和高级技能的掌握程度与发展水平。对技能领域的评价可以采用定量分析和定性分析相结合的方式进行。④ 

    4. 按试题的标准化程度分类

    (1)标准化测验

    标准化测验是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。通常标准化测验都具有一定的程序编制，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，解释分数的常模，以及信度、效度等指标资料。高考试题相当于标准化测验。

    (2)非标准化测验

    这类测验的编制相对自由，没有严格按照测验编制程序进行。教师自编测验常由教师依照自己的教学需要和教学目标而自行编制的测验，是一种非标准化的测验。教师自编测验的编制程序(如试题的编拟、实施、计分和解释等)没有经过标准的步骤，缺乏严谨一致的信度和效度指标，更没有提供解释分数的常模，所以相对而言不够严谨。但是，它能满足教师在教学情境下使用，符合教学的需求。

    然而，这种“非标准化测试”在语文教学中有泛滥倾向，大量的“非标准”的训练充斥语文教学中，把语文教育推向“非标准”题海战术的渊薮。因此，对这种测验的有效控制将是高中语文教学应该研究的问题。

    (三)高中语文教育评价的功能

    评价有许多重要的功能，如评定的功能、判断的功能、选拔的功能、反馈的功能、教育的功能、导向的功能、威慑的功能、预测的功能、诊断的功能、激励的功能、改进学习的功能、改进教学的功能等。不过，就教学情境而言，评价的主要目的是改进学习和教学，所以，评价结果的其他用途，都是第二位的或补充性的。教育评价的功能，可以归纳成如下几点。

    1. 实现教育判断的功能

    教育评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实现教育判断。它包括评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能等。

    2. 改进教师教学的功能

    高中语文教育评价能够通过下面几点充分发挥改进教师教学的功能。

    (1)了解学生的起点行为

    摸清学生的学习和发展状况是因材施教的前提。任何一次成功的教育活动，如果不是建立在尊重学生已有的学习和发展状况的基础上是不可思议的。

    因此，在教学或教育前，教师可以先针对学生实施一次测量，用来评价学生在学习之前已具有的背景知识，以作为决定有效教学的起点。

    对于起始年级，教师进行教学前，对所教班级学生语文水平作一个调查，分析其知识、能力的基本情况，对教学很有帮助。代课教师、从非起始年级接课的教师，面对陌生的学生群体，也往往要调查其学习状况，以便安排有效教学。有的教师虽然很卖力气，但学生不买账，其中就有不了解学生的学习状况、教学起点不恰当的原因。

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    (2)作为改进教学的参考

    根据教育评价的结果，教师可以明了自己在教学上的缺失，判断教材的可用性，判断教学方法的有效性。例如，教学过程中，有哪些教学方法或教材的选择、组织、联系不当，是否需要调整或改变教学策略等。

    (3)作为补救教与学的依据

    对测量结果的分析，可以让教师了解学生的学习类型，如果该测量过程是经过特殊设计，含有诊断不寻常反应、错误概念和反应心向等不正确选项的话，在对测量结果分析之后，更能进一步提供给教师诊断学生在认知结构上哪些地方有缺失的信息，这些信息可以作为教师实施补救教学的参考。测量后的试题分析的信息，可以提供给教师关于所编制测验的统计特征(如难度、区分度等等)，根据这些信息，教师能够进一步找出不良试题所在，以确保教师所编制的试题均属于性能优良的试题，并且可以被保留在题库内，供日后编制新测验或复本测验使用。由诊断学习获得的信息，可以作为教师实施补救教学的依据，教师可以针对不同学习类型的学习行为特性，以及不同认知结构缺陷的所在，有针对性地提出符合个别需要的补救教学的策略与措施，以达到因材施教的目的。

    (4)确保教学目标的达到

    教育评价的最终目的在于确保教学目标的达到。根据评价结果，教师可以知道目前的教学情况离目标有多远，是否需要修正目标或改变教学策略，是否需要改换教材及教法等。比如，在单元、期中、期末学习后，为了检验教育工作的好坏，便少不了全面了解学生对学习内容的掌握情况，这是检查前一段工作的效果，也是进一步进行教育工作的基础。

    3. 促进学生学习的功能

    教育评价具有促进学生学习的功能，其主要体现在如下几个方面：

    (1)激励学生的学习动机

    一份有效的成就测验，可以通过以下几个方面直接影响学生的学习：其一，为学生提供了短期的学习目标；其二，明确所要学习的内容；其三，提供有关学习进步的反馈信息。因此，对教育评价的正确使用，不仅可以引导学习目标、提供学习成果的反馈，还能激励学生学习的动机。

    (2)帮助学生的记忆和促进迁移

    因为教育评价可以引导学生朝向教学目标作努力，因此，教育评价可以促进学生的学习记忆和学习迁移。尤其是较高层次的学习目标，教育测量更可以引导学生关注这些较复杂、较深奥的学习内容，以弥补教学期望的效果。

    (3)促进学生自我评价

    教育评价可以提供反馈信息，让学生了解自己在学习上的优缺点，有哪些错误的概念需要更正以及有哪些技能已达到熟练程度等自我评价的效果，以促进自我了解、自我认可，帮助学生自己做出最佳的学习决策或制定出最佳的学习计划等。

    4. 行使教育管理的功能

    教育评价具有教育管理的功能，这是因为许多测量与评价方案是按照教育政策、教育法规、教育文件、教育目标等具体要求来设计的，体现了国家、社会、教育管理者等多方面的意愿，具有控制、指挥、导向、计划、检查、考核、评估和监督等方面的作用，行使了教育管理的功能。

    (1)对教师的管理

    评价在对教师的管理中所起的作用具体体现在以下几个方面：

    一是教师的资格评定，即教师的专业知识水平是否达到基本要求，专业知识包括文化知识和教育心理学方面的知识。

    二是教师的教学艺术水平的评定，即对教师的教学能力进行评定。

    三是教师管理水平的评定，即对教师在班级管理方面的能力进行评定。

    四是教师的个性评定，其中教师的资格和教学艺术水平的评定是其核心内容。

    充分发挥教育评价在教师管理中的作用，可以提高对教师管理工作的科学性。

    (2)对目标的管理

    教育评价是根据教育目标进行的，它通过对现状与目标之间的差距进行判断，能有效地促进被评价的对象不断接近预定的目标。因此，通过评价目标与指标体系的引导，可以为学校指明办学的方向，为教师与学生指明教与学的目标。⑤ 

    (3)对过程的管理

    利用教育评价，可以全面地掌握教育的各种情况，及时发现教育过程中存在的问题，对教育教学任务完成的数量与质量进行控制，为促进、提高教育活动的有效性提供科学的依据。

    教育评价具有上述多种多样的积极功能，但这些功能是否得到很好的发挥，就要依赖于我们能否制定出科学的方案，能否正确地认识和使用评价手段。在新一轮基础教育课程改革中，我们要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价学生发展、教师提高和教学实践的功能”(教育部：基础教育课程改革纲要(试行)，教基[2001]17号)。