教师是实施课程改革的关键。新课程改革需要新型教师。新型教师不再是 “百科全书”式学者、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。新课程改革不仅需要教师转变观念，更需要教师付出行动。

教育过程是教师和学生双边活动的过程，是在教师指导下的学生自主学习的过程。在这一过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，两方面的积极性都调动起来了，才能取得良好的教学效果。

教师的主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定，学生主体作用的发挥也要靠教师的引导，教师要对学生学习的效果和质量负责。学生的主体作用是指学生充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，参与教学的整个过程，成为学习的主人。学习是对知识的能动的智力加工活动，教师只有把学生的智力因素和主观能动性充分调动起来，使学生积极主动地投入到这一智力加工活动中去，才可能使他们对所学的知识深刻理解，触类旁通，举一反三，灵活运用。因此，“主导”与“主体”是互为依托的，主导是对主体的诱发引导。主体是在主导下的自主学习、自主选择、自主作业、自主评估。只有两者很好的配合，才能充分发挥创新教育的功能，提高教与学的效率。

传统教育观念认为，语文教学就是老师讲，学生听的话动，师生之间就是传授与接受的关系。因此，过去，教师一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”有些教师在课堂上大讲特讲，一节课教师满堂皆灌，学生可以什么事情也不做。这种“填鸭式”做法，把学生当作被动接受知识的“布袋子”，不能积极引导学生进行有效的思维，结果是教师费劲不少，教学效果却欠佳，当然也不可能很好地提高学生的语文能力。在这种传统教学思想指导下的教学中，学生的主观能动性被忽视，主体地位被剥夺，参与意识被弱化。在知识与技术日益更新的今天，在鼓励探究发现的氛围中，学科型教师如何适应新形式呢?只有转变观念，转变角色，注重并且处理好主体和主导的关系，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。  

现代教育理论表明，在教育过程中，学生是受教育者，是教育过程的客体，学生的学要以教师的教为主导；但学生又是教育的主体，是学习的主人。他们对知识的掌握、智能的发展，必须通过自己主动积极的动手动脑活动，将前人的知识经验及社会要求内化为自身的知识财富，形成能力及思想观点。学生的积极性、主动性越高，求知欲、自信心增强，学习效果也就越好。所以，调动学生的主观能动性是教师有效施教的一个重要因素。以学生为主体，也是适应基础教育改革、全面实施素质教育、促进学生健康成长的需要。教师应该也必须从思想上树立学生是学习主人翁的观点，确立学生在教学中的主体地位，发挥学生的主观能动性，为学生创造多方面的条件和机会，鼓励学生参与教学过程。在讲课时，可创设问题的情境，让学生在思考中置疑，引导其交流、讨论、争辩，以培养其思维能力；在阅读训练时，要求人人动口，有时轮流朗读，开展竞赛，有时根据内容分角色朗读，读出人物的语气语调；有时将课文内容改编成课本剧加以表演，让学生在具体情境中深入领会课文的情感；在说话训练中，让学生对某一情境口头描述，并发表看法，或让学生扮演其中的角色，设身处地来处理问题，锻炼其口头表达能力和临场应变能力；在自读课的处理上，让学生走上讲台做“老师”，老师在课堂中做“学生”，做学生学习的合作者，使学生在直接参与过程中激发兴趣、经受锻炼，增长才干，提高素质。

新课程理念要求教师关注每一个学生，关注每一个学生的每一件 “小事”。既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能真正实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。因此，教师要重视营造民主的学习氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，都有表达的权利，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。 

在课程改革中，教师要注重并且处理好主体和主导的关系，这样，我们的教学就不再是让学生捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是让学生捧出一个个璀璨绚丽的人生；教学不再是培养会考试、会答卷、得高分的得意门生，而是塑造一个个主动、富有个性、具有创造精神的社会人；教学不再是枯燥乏味的讲授，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。