安徽天长汊涧二中    马恩龙

                                                       

内容摘要：新课程标准试验在全国如火如荼的展开，但要实现课改目标突出语文的工具性，人文性，教师必须树立新观念：唯本观念，新师生观念，新教学法观念，新评价观念。

关键词：新课标  语文教学  新观念 

传统的语文课陷入不能自拔的怪圈：教师讲的头头是道，条分缕析，累得筋疲力尽；学生听的一塌糊涂，记得晕头转向，似乎不用费多大劲，然而考试成绩总不理想。日积月累，教师的播音功能日渐完善， 学生的收听能力也不断提高。可是，教学脱离了实践，教师如君王高高在上，不能及时反馈信息，学生那双曾经放飞纸鹤的手儿似乎僵硬， 动手能力极差。教师一味的硬加灌输，学生不辨滋味地机械吞咽。长期以来，语文教学便这样恶性循环着。                        

为了克服这个怪圈，全国许多地方开展的新课程标准改革实验，要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变。其所着意突出的人文精神也好，实践能力也罢，还有探究性学习方式，我想其要旨都在于为师者应该打破传统的教育观念，重塑新型的师生关系。特别是语文教师不仅要培养学生的语文能力、语文素养，更要关注学生精神的成长，这就要求我们的语文课“具有丰富的人文内涵”。如何达到这一目标，我认为首先语文教师要树立新观念。下面谈从四个方面树立新观念的问题：

一、树立新型教本观念

“本”是指课本，即教材，教科书。课本对教学来说显然是非常重要的，没有课本教师无法上课，学生也失去了听说读写的依据,但也不能唯本是从。过去我们曾强调以“纲”为纲，以本为本，但是我们也应该看到要培养学生的语文能力和人文素养，只靠课本是很难达到目标的。叶圣陶有一句话大家都很熟悉：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三练成阅读和写作的熟练技能。” 这句话给教材在教学中的作用作了恰如其分的说明。从中我们可以理解到仅仅靠课本来培养学生的语文技能是远远不够的，因为它不过是个“例子”。只有让学生多阅读、多背书，才能提高他们的阅读能力和写作水平，这是我们的一条传统的语文学习方法和经验，今天仍然值得大力提倡。吕叔湘先生就强调过学语文要大量阅读，“一学期读它80到100万字不为多（当然也包括阅读语文读本）”。所以语文教师不仅要把课本教好，而且要辅导学生读好课外书；不仅要鼓励学生读文学名著，而且要指导他们有选择性的读其他各种读物。教师向学生推荐的书自己先要读，把自己的阅读心得介绍给学生，激发他们阅读的兴趣。

此外教师对教参的遵从也 不能发展为迷信和膜拜,不能一切以教参马首是瞻,丝毫不敢有自己的独立见解。

二、树立新型师生观念

在传统的教育观念中,教师对学生来说是权威的象征，是真理的化身,我们对师生关系的定位就是：为师者,是 高高在上的布道者；为生者是虚心求教的蒙恩者。因为高高在上，就要有所谓的师道尊严；因为高高在上，就有了一日为师终身为父的训诫。于是我们的老师总爱摆着一副唯我独尊的面孔，以居高临下之势俯视学生，要求学生惟命是从，唯师是听。在这种不平等的氛围中，学生会感到窒息,创新精神和探究意识也被无情的扼杀,何谈语文学科的人文内涵？如今新课标要求我们打破传统师生关系的陈旧模式,走下圣坛，放下架子，重塑民主、平等、和谐的师生关系，建立教师是学生学习的合作者的新理念，把师生关系视为合作伙伴的关系,把学生在课堂上的参与权、知情权乃至发表意见的权利归还给学生,让自己转变角色，换位思考，在丰富的学习生活中，与学生共同学习，共同探究，平等对话,在宽松和谐的氛围中,让学生亲历探究过程，从而提高学习效率。

三、树立新教学法观念  

这里说的“法”是指方法，语文教学的方法。教学法是很重要的，确定了教学目标，就要靠选用恰当的、从实际出发的教学方法来实现它；好的教学方法会取得事半功倍的效果，不选用行之有效的教学方法，要实现教学意图就会成为一句空话，这些都是毋庸置疑的。

    多年以来，语文教师很注意教学方法的学习和研究，有些卓有成效的教学方法被广泛传播，起到了很好的教学效果。但是有一种倾向，就是把教学方法强调到不适当的程度，认为只要改进教学方法，就能提高教学质量。于是各种各样的教学方法一时间泛滥成灾，有三步法、五步法，有诵读法、点拨法，有谈话法、讨论法，如此等等，不一而足。这些方法本身 各有所长，无可厚非，但不能把它们看成包治百病的灵丹妙药。要认识到新课标对教师素质提出了更高要求，教师本身素质的提高比教学方法的改进更为重要。“教无定法”，高水平的教师针对不同基础的学生，不同体裁的文章，会灵活运用不同的教学方法，他不仅什么教学方法都可以用得得心应手，甚至还可以针对学情创造出富有自己特色的新的教学法。如果教师在教学中，教学语言苍白，教学内容单薄，学生就会对学习产生厌倦，不管采用何种教学法，也很难把课上好。

此外，学生方面也有许多重要的问题要解决。要充分调动学生的学习积极性，使之认识到语言运用 能力的重要性，这才有提高学习效率的可能。要关注一些非智力因素对学生的作用，培养他们的学习兴趣，激发他们学习祖国语言文字的热情，树立学好语文这一工具性与人文性相结合的学科的责任感，这样学生就自然会主动的学语文，语文水平和人文素养就自然会得到提高。

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四、树立新型评价观念

评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。语文新课程评价要关注过程性评价，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，实现其个体价值。至于考试，只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机的结合起来。考试内容应该加强与社会实际和学生生活经验的联系。素质教育的口号喊了好些年了，可现在的语文教育，严格的说，还是一种应试教育。高中的学生目标锁定高考，初中的学生目标锁定中考，就连小学生也笼罩在考试的阴影下。可以这么说，从进学校门，莘莘学子就挣扎在考试的泥淖之中。而语文教学中讲练关系也受考试序列的制约，数不清的各式各样的测试占据了教学的各个环节，这种舍本逐末的做法，使中学语文教学陷入无法自拔的怪圈。

语文教育家刘国正先生曾在一次座谈会上大声疾呼 “语文教学要跳出应试怪圈”，他希望语文教师“不要围着考试指挥棒转，要按语文教学的规律进行教学，基础扎实，就可以应万变”。他还建议“高考语文命题时，不仅要考虑有利于选拔人才，而且要考虑有利于语文教师按教学规律进行教学”，他还希望“教育主导部门要先有明确的认识，并且要做好学校领导的思想工作，不能以升学率作为考核教师的唯一标准”。这是一位老语文教育工作者的真知灼见，切中时弊，不可等闲视之。

        对语文教学来说，不管是传统的教学观念还是新课标下的现代教学理念，都有许多可吸收和借鉴的成分。提出要树立新观念的问题，目的是希望能引起同行们的注意，对一些教学观念进行再认识，或保留，或扬弃，努力探索提高语文教学效率的新途径。