【指导思想】

    针对当前学情，按照素质教育的要求，充分调动学生学习的积极性，主动性。采用四步教学法这一教学模式。让学生在“自主预习，巩固训练”的环节上狠下功夫。用“生生合作、师生合作”的方式共同探究学生在课前预习过程中出现的问题。在教学过程中加强对学生的引导，注重锻炼学生自主学习的能力。

【教材分析】

《赵氏孤儿》一文节选自《赵世家》，属于高中语文教材《史记选读》第二单元。这是单元的主题是“义薄云天”。本文记述了战国时期晋国权臣赵盾因与屠岸贾不和而被其灭族，赵盾之子赵朔的遗腹子赵武在程婴和公孙杵臼和帮助下得以幸存。十五年后，赵武灭屠氏。之后程婴自杀复命。文章把中国古代的忍辱负重、舍生取义的精神表现的淋漓尽致。按照《语文教学大纲》的要求结合本单元特点，确立如下教学目标：

一、知识目标：归纳整理文言知识

二、能力目标：

1、通过自主学习、合作探究，培养学生阅读文言文的能力。

2、训练学生归纳概括文本的能力。

3、把握文中的矛盾冲突。

三、情感态度和价值观目标：

学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。

教学重难点：

1、把握文中重点实虚词：而、之、以。

2、鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法

【自主预习设计】

预习目标：

了解背景知识和文本内容。

掌握文中实虚词含义。

预习问题：

1、对照注释，疏通文意。

2、根据故事情节，概括各段段义。

3、文中的主要人物之间的关系如何？他们矛盾斗争的中心是什么？

【教学过程设计】：生生合作、师生探究

导入：中国自古以来就有 “忠义”的典范，像写出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“有心杀贼、无力回天”的谭嗣同。下面我们就来看《赵氏孤儿》为我们谱写的一篇义的赞歌。

预习问题总结反馈：

1、学生对重要的文言虚词掌握的有欠缺。

2、分析概括能力有待进一步提高。

3、对文章中的矛盾冲突认识不够。

生生合作、师生合作解决问题（合作交流、共同探究）

一、师生合作、采用小卡片的形式整理重要的虚词。

而（修饰、顺承、并列、转折）

之（结构助词“的”、 用在主谓之间，取消句子独立性、代词 ）

以（介词“用”、 介词“凭借” 目的连词“来”） 

二、精益求精。通过小组讨论，生生合作，让学生用四字短语概括段意。

叔带托梦，昭示厄运 

屠岸作难，灭赵九族 

公孙献身，程婴救孤 

景公占卜，谋立赵孤 

赵孤成人，程婴成仁 

三、自我展示：学生自己复述赵氏孤儿这一故事。

点拨：战国时期晋国权臣屠岸贾与赵盾不和，屠岸贾遂设奸计杀死赵盾全家。赵盾之子赵朔的门客公孙杵臼和赵朔的朋友程婴商议：一个杀身成仁，一个抚养赵朔的遗腹子，历尽劫难，终于使孤儿得以保存，但公孙杵臼却被杀死。十五年后，程婴和赵氏孤儿诛灭了屠岸贾的家族，之后，程婴自杀复命。  

四、师生合作，把握矛盾冲突。

1、师生合作，共同探究

问：围绕赵氏孤儿，文中人物是如何做的？

赵朔妻：走、匿   ———→矛盾缓和

　　　　屠岸贾：索       ———→形势危急       跌 扣

　　　　赵孤：  脱       ———→又趋缓和       荡 人

　　　　屠：后必且复索   ———→再次危急       起 心　　

　救　　程婴：谬　　　　———→ 谋救赵孤 

　　　　杵臼：呼、死　　　　　　　　　　　　　　伏 弦

　　　　诸将：喜　　　　———→计谋成功 

　　　　赵孤：匿

                       

　　　　景公：疾        ———→得到机会

　　　　韩厥：助        ———→得道多助

　立　　屠氏：灭        ———→罪有应得

　　　　赵孤：立        ———→任务完成

　　　　程婴：死        ———→舍身复命

2、师生探究：程婴经历万难，得以把赵氏孤儿扶立。为什么最后还选择了自杀？

点拨：以前不死的原因是想谋立赵孤，现在就死的原因有二，一是赵孤已立，任务完成；二是为报答赵宣孟和公孙杵臼的知遇之恩。

课堂小结：

《赵氏孤儿》中的忠奸斗争、家庭仇恨实际上是正义与邪恶的较量、善良与残暴的比拼。是一个民族在善与恶面前的整体态度。作为一个弱小人物，公孙杵臼的视死如归、舍生就义的精神，将中国古代生死观、价值观表现的淋漓尽致。而程婴的忍辱负重、舍身就仁的作为，则为中华民族树起了一座义的丰碑。

五、扩展延伸：

我们平时同学们谈到的哥们义气，同本文中的义有无区别？谈谈你对义的认识。

提示：汉代，有敢冒天下之大不韪，公然提出要削藩的政治家晁错。（国家之义）

张学良将军发动西安事变促使了抗日民族统一战线的形成。（民族之义）

展开全文阅读

关羽同张飞、刘备桃园三结义，赤壁之战后义释曹操。（兄弟之义、知遇之义）

哥们之义只是一种无知与盲从。

附：课堂板书：

程婴            忍辱负重

              救-→○义←--立

公孙杵臼          舍身成仁

【当堂达标训练】

1、对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是 （B）

A. 大夫屠岸贾欲诛赵氏   诛灭 

B. 而叔带去周适晋       到……去 

C. 程婴乃辞诸大夫       辞别 

D. 春秋祠之             祭祀 

2、下列各句中加点的虚词意义和用法全都相同的一组是 （A）

A. 其赵氏乎？                          其皆出于此乎？ 

B. 韩厥具以实告                        处涸辙以犹欢 

C. 景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤      于今无会因 

D. 吾先君以为无罪，故不诛             故作不良计，勿复怨鬼神 

3、下列对文意的叙述和分析不正确的一项是（C  ） 

A. 屠岸贾是晋灵公的宠臣，到晋景公依然握有大权，他煽动所有将领，诛杀赵氏，韩厥据理力争，但并没有使屠岸贾改变主意。 

B. 赵朔的妻子是成公的姐姐，已怀有身孕，隐藏在宫中而逃过一劫。程婴没有立即杀身的原因就是在等待赵朔妻子分娩，如果是男孩，他便承担起奉养遗孤的责任。 

C. 面对死亡和抚养遗孤，公孙杵臼依然就死，主要是因为他没有能力承担起立孤的责任，这在某种程度上说也是对灾难的一种逃避，所以他缺少程婴的忍辱负重的品质。 

D. 公孙杵臼和程婴用计谋骗过了前来搜查赵氏孤儿的官兵，杵臼牺牲，程婴和赵氏孤儿活了下来，一起隐藏在深山中，保住了赵氏后代，谱写了一曲“义”的颂歌。 

4、用现代汉语翻译文中划线的句子 

 ①今诸君将诛其後，是非先君之意而妄诛。妄诛谓之乱。臣有大事而君不闻，是无君也。 

译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

 ②召而匿之宫中，诸将入问疾，景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤。 

译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【课下作业】

以“‘义’ 在我胸”为话题，联系史实和现实，写一篇800字左右的文章。