教学目标

1．体会诗人的思想感情。

2．领会诗人以想像来表达理想的诗歌表达方式。

3．背诵。

教学重点

1．体会诗人的思想感情。

2．领会诗人以想像来表达理想的诗歌表达方式。

教学难点

领会诗人以想像来表达理想的表达方式。

教学手段

及资源 PPT展示作业

学生活动

反复朗诵  循着老师的思路积极思考

板书设计                                    物品（富足）

人间的街市→明星→天上的街市       

                      牛郎织女（自由、幸福）

作    业

附后

教学后记

教学过程

教师活动 学生活动

一．诵读诗歌

教师板书。

1．教师示范朗诵。

2．师：诗歌，从表达方式来看，可分为抒情诗、叙事诗、哲理诗等等，这首诗属于哪一种呀？

明确：抒情诗。

3．师：那么，我们这节课就得搞清楚，它抒的是什么情？怎样抒情的（用什么方式抒情）的？

二．整体感知

（一）解读第一节

1．师：这一节写了什么内容？

要求：学生把中心句读一遍。

2．师：诗人看到了街灯就想到了明星。街灯怎么会像明星呢？

明确：街灯和明星离诗人都很远，在诗人眼里它们都是闪闪烁烁的。

3．师：诗人看到了明星又想到街灯（提醒为何用“点”写街灯）。第一、二句的本体和喻体在第三、四句发生了变换，这两句可以颠倒吗？

  明确：诗人由街灯联想到明星，实际是要为下面写天上的街市作铺垫。

归结：以上是写景部分。

4．师：能背上了吗？



学生初读。

学生朗读。

学生回答。

学生标出小节。

一位学生读第一节。

学生：街灯和明星。

学生回答。

学生回答。

学生背诵。

教师活动 学生活动

（二）解读第二节

1．师：诗人一直看着明星，看着黑夜的空中，那空中看得清吗？

2．师：“缥缈”是隐隐约约的意思，既然他看不清，又为什么那么肯定地说“定然有美丽的街市”呢？（提醒学生先不要急着回答，先默读这一节）

3．师：你想像过天上存在一个美丽的街市吗？

提醒：诗歌与诗人独特的生活经历、生活环境、个人情感有紧密的联系。

（补充诗人写作的时间和背景）

明确：人间的黑暗使诗人不得不将自己对理想社会的向往寄托在天上。“定然”表达了他对光明的、理想的世界的坚定信念。

4．师：街市的一些物品，是世上没有珍奇，你能替诗人想象出这些珍奇的宝物吗？

（总结后板书：富足）

（三）（四）解读第三、四节

1．师：人们在欣赏到美好的事物时，总忍不住要与他人分享，有过这种体验吗？（提醒学生先不急着说，先把第三、四节读完）

明确：诗人也是这样的。“你看”“请看”表达了诗人也想邀着读者一起来看那天上的世界。

2．师：这里改编了一个古老的神话—牛郎织女的故事。哪位同学给我们讲讲这个故事？

3．师：民间传说中的“天河”是黑浪滔天，牛郎织女的遭遇是不自由。现在这对有情人又过着怎样的生活？

明确：自由、幸福。（板书）

学生：空中是缥缈的。

学生默读这一节

学生合作探究“为什么肯定地说……”。

学生想象后，自由发挥。

学生齐读第三、四节。

学生找相关的短语。

一学生讲牛郎织女的故事。

学生回答。

教师活动 学生活动

学生用散文化的语言来描述这幅图景。

4．师：这一对有情人本来是朝思暮想而难得相见，现在一旦相见，怎么去度过良辰美景的？

5．师：黑夜里，他们看得见吗？

6．师：那是什么呢？

明确“朵”的妙处。

7．师：诗人把实实在在的自然现象——流星与主观的想象融合在一起，好不好？

明确：显得很具体、真切。

三．归结全诗

天上街市是那么美丽、富足，牛郎织女生活得那么自由、幸福，这是诗人心中的理想社会。而一切，又是与当时的现实社会形成了强烈的反差。（两者对比出来的就是诗人的思想感情）

四．巩固  提高

1．背诵。

2．完成“研讨与练习”之二。

五．布置作业

  我们在慢慢长大，生活中越来越多的迷茫、困惑随之而来。比如城市里垃圾漫天飞舞，护城河水腐臭难闻，衣着光鲜的人们出口成“脏”。心中的理想和眼前的现实的矛盾越来越困扰着我们。

请你也模仿《天上的街市》，为自己营造一个天上的理想家园。题目自拟，字数不少于四百。

学生描述。

学生：骑着牛儿来往，闲游。

学生：提着灯笼在走。

学生：一朵流星。

学生回答。

学生回答出诗人所处社会的状况：贫穷、苦难等。