为了适应新时期的教育需要，一场漫卷全国的教育新课程改革的浪潮正在蓬勃兴起。改变传统的教育思想与观念、改进陈旧的教育方法与手段已势在必行。作为基础教育课程的语文学科，以它特有的人文色彩、民族个性和审美要求，影响甚至决定受教育者的理想信念、人格操守、审美情趣、创新精神的养成和发展。因此一直为人们所关注，所讨论。在实施素质教育的今天，也理所当然的成为教育改革的焦点。而在语文教学中，阅读教学又无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径。因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前语文阅读教学面临的重要课题。   

    令人担忧的是，尽管对语文阅读教学改革的呼声很大，但教学现状并没有得到根本的改变。相反，对新观念、新理论、新方法的贯彻与应用已开始形成一种畸形发育的趋势。据我了解，在我们学校及兄弟学校中，有的老师欲步不前，在传统与现代中无从取舍，在教学方式上无所适从，干脆隔岸观火，课堂教学毫无生气，死气沉沉；有的老师则不顾实际情况，在方法手段上猎奇取险，导致急功近利，适得其反。显然，这些畸形发展的教改并不是新课改的根本目的，学生的综合能力和创新思维不可能得到正常的成长。

     为什么会存在这些问题呢？除了旧的教育体制(尤其是招生考试制度)还存在很大程度的影响外，一线教师对语文阅读教学的内在规律缺乏清醒的认识、足够的分析也是导致这些弊病产生的重要原因。因而，冷静探求教学内在规律，顺应教育的发展，理应成为现今语文阅读教学必由之路。

     国家教育部新颁布的《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。 想象，是人类创造性思维的一种重要形式。正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。

 　 阅读教学中，笔者大胆探索、大胆尝试，努力研究语文阅读教学的内在规律，寻找切实的教学方法来培养学生的想像力。下面从三个方面加以论述。

     一、广泛阅读，表象积累

     通过诵读古诗文丰富想象的基础。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程，而任何新形象的形成都以感知材料为基础，阅读面的宽窄决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象开阔、深刻。因此，必须引导学生广泛阅读，丰富诸如名言警句、精彩描写等各类表象，使之成为成功想象的基础。如学生学了有关流水描写的诗句：“一江春水向东流”；“百川东到海，何时复西归”；“桃花流水鳜鱼肥”；“春来江水绿如蓝”；“斜晖脉脉水悠悠”；“风乍起，吹绉一池春水”等，我要求学生比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的情感和景物并形成对水的各种表象，诗人也正是以各种表象的特点来塑造形象、表达情感的，没有各类表象的丰富储备，借以生发精妙的想象，也就无以孕育生动的文句、感人的形象，由此学生认识到阅读中的表象积累之于想象至关重要。 

二、心灵沟通，领略内涵  

    文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、生活背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

     在教学《项脊轩志》时，它的后记部分，学生很难进入情境。“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看似乎平淡无味，并不像正文那样富有诗意、充溢着情思。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？ 学生的回答各种各样，我顺势加以引导，激发学生想象，妻子从作者那儿听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生羡慕之情，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

  三、巧妙引导，想象再造

学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。在阅读教学中训练学生再造、创造想象的能力是现语文教育的重要课题。在阅读过程中，再造想象占据突出的地位，学生正是根据作者提供的语言信息，唤起头脑中的有关表象，并根据作者的提示进行新的组合，从而再造新的形象，所以阅读的过程也是读者想象再造的过程。在教学过程中，我通过各种途径启发学生就文章要点关键词句或画面拓展思维，进行再造想象，使平实的文字显现丰富的内蕴，简单的场景变为鲜活的画面。

这种能力的培养可贯彻在这样的阅读训练中，如讲苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，我引导学生对“赤壁江山图”的生动描写展开拓展式再造想象：大江两岸怪石峥嵘，犬牙交错，陡峭的山峰昂然挺立，直插云霄。江水滔滔，汹涌澎湃，巨浪花拍岸，飞花碎玉。江面卷起的重重浪花，像朵朵怒放的白莲，又若堆堆无瑕的白雪。因想象的补充再造，惊心动魄的画面在这样的描述中更显栩栩如生。

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想象是一种立足于现实跨越时空的思维，要使学生成为创造性的人才，作为教师，就应该努力使学生自由翱翔在想象的天空中，尽力打开他们的思维之门，使他们由一片树叶想到一大片森林，由一条小溪想到茫茫大海，从一个思路跳到另一个思路。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。