教学设计:钟洪梅    授课教师：                 授课班级：            

教学目标 

1．体会人物语言的情味。 

2．学习一些文言实词和虚词的用法。 

3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点 

重点： 

   1、学习一些文言实词和虚词的用法；

   2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语；

   3、理解文章的内容和主旨。 

难点：体会人物语言的情味。

集体定教



分工备课 个性补教

一、导入学习

1、以 “吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，导入新课学习。

这两个成语出自我国一部著名的史学著作——《资治通鉴》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光

《资治通鉴》由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从

三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对照注释，自主翻译，自读理清课文情节。 

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学） 

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃

的“议论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）

3、复述故事

4、检查并核对译文。

三、品味语言

1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。



分工备课 集体定教

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要

求严格，同时又可见关心、厚望。 

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ 

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕

蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说

有何作用？ 

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷

切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那

种庄重而语重心长的神态斑然可见。 

4、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ 

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 

为自己的进步深感自豪。 

5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

四、课文总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

五、扩展训练

解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

教学反馈：