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《孙权劝学》教案(人教版七年级选修)
教学设计:钟洪梅    授课教师:                 授课班级:            

教学目标 

1.体会人物语言的情味。 

2.学习一些文言实词和虚词的用法。 

3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 

4.理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点 

重点: 

   1、学习一些文言实词和虚词的用法;

   2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语;

   3、理解文章的内容和主旨。 

难点:体会人物语言的情味。

集体定教



分工备课 个性补教

一、导入学习

1、以 “吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语,导入新课学习。

这两个成语出自我国一部著名的史学著作——《资治通鉴》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光

《资治通鉴》由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从

三国到五代1362年的历史。

司马光,字君实,北宋政治家,史学家

二、整体感知

1、听配乐范读,整体感知全文。

2、对照注释,自主翻译,自读理清课文情节。 

(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学)

(2)吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学——就学) 

(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃

的“议论”来表现)

(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? (大惊——结友)

3、复述故事

4、检查并核对译文。

三、品味语言

1、思考:课文以什么方式展开故事情节?(人物对话)

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙,模拟人物的语气进行对话,讨论孙权究竟为什么要说这些话,该以什么神态、语气说。

3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解,主要说说应该运用什么语调,语速,读出什么情感来,以符合人物身份,能达到规劝目的,谈完试读。



分工备课 集体定教

①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式,语气坚决,不容推辞,表现了孙权对吕蒙要

求严格,同时又可见关心、厚望。 

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? 

“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕

蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 

③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说

有何作用? 

现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。 

说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷

切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那

种庄重而语重心长的神态斑然可见。 

4、孙权劝学,语重心长,循循善诱。吕蒙在他的感召下就学,效果如何? 

①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 

为自己的进步深感自豪。 

5、思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

四、课文总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

五、扩展训练

解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。 

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。

教学反馈:                                              

                                                        

                                                        



 
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