215101江苏省苏州市木渎高级中学 陈祥书

恢复高考制度以来，每年总有高考语文考试大纲或考试说明。稍加比较，你会发现，近年来的高考语文考试大纲大同小异，趋于稳定；或者说，总体相同，略有微调。按理说，经过三十多年的风风雨雨，高考语文考试大纲应该相当成熟，接近完美。但如果细细揣摩，你就会觉得它还存有诸多疏漏，不尽完美；还有待于适当调整，精心修改。

从宏观上看，它主要有三个问题：第一，考试性质是“万金油”。请看《2007年高考语文考试大纲》的表述：“普通高校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。”初一看，论述严密，语言精练；但细一看，你马上就会发现：它从头至尾，讲的都是全国高考，压根儿就没有提到高考语文，更谈不上高考语文的考试性质了。换句话说，它揭示的是全国高考的考试性质，而不是高考语文的考试性质。它突出的是全国高考的共性特征，而不是高考语文的个性特点。简言之，它混淆了全国高考与高考语文的区别，将它们混为一谈了。因此说，它是每个学科都用得上的万金油，而不是高考语文所特有的独幕剧。第二，考试能力是“一锅粥”。请读《2007年高考语文考试大纲》的阐述：“高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，这五种能力表现为五个层级。”表面上看，逻辑严密，概括精当；然而，你稍加分析，就会发觉，概括并不精当，分类存在问题。比如：理解和分析综合应属于素养类的能力，属于隐性型的能力；而识记、表达应用和鉴赏评价则属于双基类的能力，属于显性型的能力。它们不是同一类别，不是同一类型；因而，它们不能混在一块，不能杂成一体。又如：理解需要借助表达应用或鉴赏评价才能表现出来，考查理解能力，实质上就是考查表达应用能力或鉴赏评价能力。同样，鉴赏评价也需要理解、分析综合和表达应用，考查鉴赏评价能力，实际上就是考查理解能力、分析综合能力和表达应用能力。即便是识记，也需要理解、分析；因为高考不会纯粹考查识记，像字音、字形通常都是考查具体应用。第三，考试内容是“无老少”。在《2007年高考语文考试大纲》中，考试内容分为五大部分：第一部分是语言知识和语言表达，第二部分是文学常识和名句名篇，第三部分是古代诗文阅读，第四部分是现代文阅读，第五部分是写作。纵观五大部分，剖析其中分类；无须多想，你就不难发现：第一部分与第二部分同属于基础，应合为一类，称之为基础；第三部分与第四部分同属于阅读，应划在一起，名之为阅读。如此之后，才能层次相当，地位平等，形成基础、阅读与写作的三个大类；否则，它们就不处在同一层面，不属于同一层次。通俗地讲，是老子与儿子的关系；科学地说，是属与种的关系。而父子关系是不能并排的，属种关系是不能并列的。因为老子就是老子，不能与儿子平起平坐；否则，就乱了规矩，没有了长幼之别。类属就是类属，不能与小种地位平等；否则，就坏了次序，没有了大小之分。

从微观上谈，它也存有三个不妥：一是表述啰嗦。譬如《2007年高考语文考试大纲》对“考试能力要求”的阐释：理解“是在识记基础上高一级的能力层级”，分析综合“是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级”，表达应用“是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级”，鉴赏评价“是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级”。粗看没什么，但细细一比较，你就会觉得：前二者总是讲“在什么什么基础上”，后二者总是讲“以什么什么为基础”。如果不排在一起，似乎也不觉得啰嗦。但一将它们排在一块，就会给人一种啰嗦的感觉。其实，无须这么啰嗦，只需要在开头总体上说一下，讲“后一能力层级总以前面的能力层级为基础”。也就是说，五种能力层级由低到高形成了一级级台阶，高一级的能力层级包含了低级能力层级的要求。如此，就大功告成，功德圆满了；哪需要那么絮絮叨叨，啰里啰嗦。二是相互交叉。也就是说，各部分之间互相牵扯，不独立完整。比如说考试内容，分为五大部分：一、语言知识和语言表达，二、文学常识与名句名篇，三、古代诗文阅读，四、现代文阅读，五、写作。粗粗一看，看不出什么；但你稍稍研究，马上就发出疑问：第二部分的“文学常识与名句名篇”是否属于语言知识？第五部分的“写作”是否属于“语言表达”？第三部分的“古代诗文阅读”中的翻译古文、鉴赏评价是否属于“语言表达”？第四部分的“现代文阅读”中的理解、分析综合和鉴赏评价是否属于“语言表达”？毫无疑问，回答当然是肯定的。也就是说，第一部分中的“语言知识”与第二部分的“文学常识与名句名篇”内容上有交叉；第一部分中的“语言表达”与第三部分的“古代诗文阅读”、第四部分的“现代文阅读”、第五部分的“写作”在内容上也均有交叉。因而，在内容分类上，显得不那么缜密。三是不够科学。譬如说对“理解”的解释，在能力层级里，解释为“领会并能作简单的解释”。应该说，解释为“领会”没有问题，但解释为“能作简单的解释”，就不够科学。因为不管你怎么说，“理解”绝不会有“解释”的意思，绝没有“表述说明”的功能。请看《现代汉语词典》P774页，“理解”解释为“懂，了解”。显然，只有“领会”之意，而没有“解释”之意，没有“表述说明”的功能。正因为如此，在考试内容中，对“理解”的使用也全是错误的。比如“古诗文阅读”中的三个理解（①理解常见文言文实词在文中的含义，②理解常见文言文虚词在文中的用法，③理解与现代汉语不同的句式和用法），就是如此。因为古文阅读大多是选择题，仅仅“理解”有个屁用；必须在“懂，了解”的基础上，科学地作出判断，准确地进行选择。又如“现代文阅读”中的两个理解（①理解文中重要词语的含义，②理解文中重要句子的含意），也是如此。因为现代文阅读几乎全是表述题，仅仅“理解”是远远不够的；必须以“理解”为基础，深入地进行“思辨”，准确地进行“表达”。

正因为这样，高考语文考试大纲必须进行修改。那么，如何进行修改呢？

展开全文阅读

从考试性质来看，必须将全国高考的考试性质改为高考语文的考试性质，做到名副其实。具体地说，可改成如下表述：高中语文是普通高校招生全国统一考试的必考科目，是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。因此，高考语文应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。

就考试能力要求而言，必须对能力进行重新分类，力图做到科学合理。细细推敲，你会觉得，考试能力可分为两个大类：第一是素养类能力。它包括四大能力：一是感悟能力，二是理解阐释能力，三是分析综合能力，四是探究创新能力。第二是双基类能力。也包括四大能力：一是识记能力，二是想象思辨能力，三是表达应用能力，四是鉴赏评价能力。相比较而言，前者比后者抽象一点，而后者比前者具体一些。前者为所有学科所共有，而后者为语文学科所特有。前者有时需要具体服务后者，而后者有时需要综合运用前者。具体地说，高考语文要求测试两大类能力，每一种能力都代表着一个层级，并以前面的能力为基础。第一类是素养类能力。要求测试感悟、理解阐释、分析综合和探究创新能力。其中，感悟指的是感知体悟，理解阐释指的是领会了解和叙述解释，分析综合指的是分解剖析和归纳整理，探究创新指的是探讨疑难和有所创见。第二类是双基类能力。要求测试识记、想象思辨、表达应用和鉴赏评价能力。其中，识记指的是识别和记忆，想象思辨指的是想出形象和思考辨析；表达应用指的是书面展示和实际运用，鉴赏评价指的是鉴别赏析和评定评说。

从考试内容来说，可以分为三个大类：第一大类是基础。能识记基础知识，掌握基本技能。一、基础知识：识记A ①识记现代汉语普通话常用字的字音。②识记现代常用汉字的字形。③识记中国重要作家及其时代和代表作。④识记外国重要作家及其国别和代表作。⑤识记文学体裁常识。⑥默写常见的名句名篇。二、基本技能：1、想象思辨 B ①正确使用标点符号。②正确使用词语（包括熟语）。③辨析并修改病句，病句类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等。2、表达应用 C ①扩展语句，压缩语段。②选用、仿用、变换句式。③语言表达简明、得体、连贯。④正确运用常见的修辞方法，常见的修辞方法有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等。特别值得一提的是，“想象思辨”中的三个内容，表面上看，是考查表达应用能力；但实际上，是考查思辨能力，而不是考查表达应用。因为从考的角度看，这三个内容主要是选择题，不是实际表达应用；而是辨析表达得对不对，应用得好不好。第二大类是阅读。能阅读浅易的古代诗文，阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。一、古诗文阅读：1、想象思辨 B ①思辨常见文言文实词在文中的含义。②思辨常见文言文虚词在文中的用法。③思辨与现代汉语不同的句式和用法，不同的句式和用法有判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用等。2、表达应用C ①筛选文中的信息。②归纳内容要点，概括中心意思。③分析概括作者在文中的观点态度。④理解并翻译文中的句子。3、鉴赏评价D  ①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。②评价文章的思想内容和作者的观点态度。二、现代文阅读：1、想象思辨B ①揭示文中重要词语的含义。②揭示文中重要句子的含意。③根据文章内容进行推断和想象。2、表达应用C ①筛选并整合文中的信息。②把握文章思路，分析文章结构。③归纳内容要点，概括中心意思。④分析概括作者在文中的观点态度。3、鉴赏评价D ①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。②评价文章的思想内容和作者的观点态度。第三大类是写作。能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。就考查的能力层级而言，它既是素养类能力的综合体现，也是双基类能力的综合运用。从作文考试的要求来看，它可以分为两个等级。1．基础等级：①符合题意。②符合文体要求。③感情真挚，思想健康。④内容充实，中心明确。⑤语言通顺，结构完整。⑥书写规范，标点正确。2．发展等级：①深刻，透过现象深入本质，提示事物内在的因果关系，观点具有启发性。②丰富，材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。③有文采，用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。④有创新，见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。另外，说明文虽每每列入高考语文考试大纲，但似乎从来就没有考过；所以，要么干脆把它从考纲中删掉，要么在高考中有所体现。再者，如果想使体裁的范围更明确一点的话，那就必须在“常见体裁”后注明“诗歌除外”。究其原因，一是因为考生很难写出像样的诗歌，二是因为给诗歌评分很难准确。

应该说，经过修改的《高考语文考试大纲》更为科学，更加完美。因为它纠正了原来的错误，克服了原有的不妥；融入了科学的理解，阐述了新颖的主张；作出了大胆的设想，进行了适当的修改。当然，阐述得对不对，还有待于方家的指正；修改得好不好，还有待于历史的证明。为了高考语文，我真诚希望广大同行反思现行的高考语文大纲，争论本人的一孔之见；为了教育事业，我衷心期待有关部门修改现行的高考语文大纲，出台完美的高考语文考试大纲。

全文原载中文核心期刊《中学文科》（2007、10）