打造学生展示风采的舞台

                       ——浅谈学生素质评价

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”这一要求说明，新课程的评价改革不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。它强调了在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。从学生评价的角度来讲，就是要通过评价帮助我们“创造适合儿童的教育”，使评价为学生的发展服务。那么，从过分关注结果逐步转向对过程的关注，使终结性评价与形成性评价相结和，实现评价重心的转移，这就成为课改的一个重要的课题。因此，只有把学生的评价主体退还给学生，树立对学生终生发展负责的意识，采用多元标准和多元化评价方式来正确、科学、合理地评价学生，才能促进学生在德智体美劳等诸多方面生动、活泼、主动地发展。

现在我们采用“等级+特长+评语”的方法，这样不仅关注了结果，更重视了过程，对学生的评价不仅仅是书面考试，学生平时成绩和非学业内容，知识和技能，综合和创新，以及探索能力都得到了很好的考察；这样的评价与考试我想是符合素质教育的要求，有利于发现学生的进步与不足，并帮助学生进行改进，有利于学生的全面发展。现仅对自己在学生素质评价方面的几点做法试论如下：

    一、 在评价内容上，多关注学习过程。

    在一个班级中，学习成绩出类拔萃的总只是少数学生。如果我们只评价学习结果，那么获得成功的学生屈指可数，这不是素质教育的宗旨。为了学生的发展，我们应尽可能地少评价结果，多关注学生学习的过程。苏霍姆林斯基说过，评价要包含对好几种劳动的评价，包括学生课上的回答，对同学的回答的补充，书面作业，课外阅读等等。通过评价，我们要让学生转变这样一个观念：好学生=好分数。

    每次新接一个班，我就告诉学生，我心中的好学生首先是学习认真的同学，要认真听讲、认真思考、认真完成各项学习任务，其次是不断有进步的同学，最后才是学习成绩优秀的同学。不过，我相信，能做到第一点的同学就肯定能做到后两点。这样的同学班级里有很多，所以，我常常找不出班级中学习最好的同学，只记住了哪些同学学习态度端正，这段时间哪些同学某方面有长进。 

    这学期，我班转入一名新同学，早就听说他是位“赖作业大王”，成绩更不必说了。开学第一天，他很积极，课间别人休息了，他还在做作业，结果作业完成情况良好。我及时给予表扬，拍拍他的肩膀，说：“今天我们第一天认识，我知道你是个学习认真的好学生。”在我的鼓励下，他头三天的表现挺好，可好景不长，他慢慢露出了原形，以后的一周内，他拖拉或不交作业的情况时有发生。我没有简单粗暴地评价他是如何的差，而是耐心地帮助他寻找原因，是主观上的原因，就教育他要明确学习目的、端正学习态度；是学习过程中遇到的困难、客观存在的问题，就共同商讨解决的办法。我还专门找了一位学习习惯好、成绩优秀的同学做他的同桌，做他的榜样，做他的小老师。一段时间下来，他按时完成作业的记录在不断破新高，学习活动也不断得到改进、完善。我们暂不管他现在成绩如何，我相信这个良好的习惯对他以后的学习益处多多，成绩会一天更比一天好。

    二、 在评价形式上，多引导学生参与。

    课堂上，评价形式多种多样。以往，我们偏重于教师的评价，忽略了学生主体性的发挥。要改变这种状况，就要多引导学生积极地参与评价，评价自己，评价同学，甚至评价老师。这既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

    譬如，学习课文分段时，我总是先让学生发表自己的观点，在黑板上罗列出同学们的种种意见，之后，我并不是自己加以评定哪种是对的哪种是错的。我想，这样不利于学生主动学习、理解课文，扼杀了学生的学习主动性、积极性。所以，我让学生再思考，再讨论，充分阐述自己的分段理由，听听谁的理由最合理。在这个过程中，学生学会了表达自己的想法，听取别人的意见，作出理性的判断，提高了口头表达能力，培养了学生勇敢的品质、合作的精神。

    引导学生自我评价也是一种好方式。它能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生初读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得正确、流利，声音也响亮，但感情还不够。”我投去鼓励的目光，说：“相信你在理解课文后会读得有声有色。”实践证明，自我评价能引导学生一批判的眼光剖析自己，在反省中不断的完善自我，促进学生个性的健康发展。

    教师与学生是民主、平等的，教师可以评价学生，学生也可以评价老师。课堂上，教师与学生可以互评对文本的学习理解情况。除此之外，教师可以引导学生评价老师学习语文的兴趣、态度、方法等，在春风化雨般的榜样教育下逐步成长。我的办公桌上一直放着一本新华字典，上课时也经常带在身边。如果遇到疑惑或困难，我会随时查字典。一开始，学生评价：“你们看，老师也不是什么都会的！”我很坦然，说：“老师不是万能的，人人都一样，知识是永远学不完的。”查字典的习惯依旧保持着。时间一长，学生又有了不同的评价，有的说：“我要学老师，遇到不懂的，多查字典。”有的说：“我们学语文，不能把不会的知识轻易放过，随时请教字典，自己学习。”还有的说：“我要像老师一样，不管是长大以后工作了,还是年纪老了，都不停止学习！”正如陶行知先生说的：“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”许多学生正是从评价老师的行为中端正了学习态度，产生了浓厚的学习兴趣，变得善于学习了。

    三、 在评价的手段上，多渗透积极的情感。

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    评价的目的是通过激励，有效地促进学生的发展。所以，不管我们运用何种手段，都不能忘记，要饱含催人上进的真挚情感，激发学生长久的、内在的学习积极性。

    我认为应尽力做到：

    1、 保持灿烂的笑容。

    笑说明心情舒畅，教师的笑还说明对学生的喜欢、赞许……记得一位学生对我说：“老师，我妈妈说你的笑容是最灿烂的，你为什么这么开心？”我说：“因为你们都是好学生，我喜欢你们呀！”没有什么语言能胜过灿烂的笑容对学生的鼓励作用。经常保持灿烂的笑容，即使你偶尔对犯错的学生严厉指责，他也不会产生抵触情绪，会欣然接受批评，改正错误。每个学生都希望看到老师笑容常驻。

    2、讲究语言的艺术。

    激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言的艺术，更多的给予鼓励，寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如上《天鹅的故事》，一位老师要求学生读好“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……”这句话，第一个学生读得不够好，他把手抬到桌子一样高，说：“这只天鹅飞得才这么高。”第二个学生读得有进步了，他就说：“唔，飞得高一点了。”第三个学生感情到位了，这位老师评道：“这只老天鹅飞到高空中了。”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都兴趣盎然，参与热情十分高涨。原因就在与指出学生不足时，采用委婉的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效的发挥。

    3、重视归因心理。

    教学过程中，教师应正确引导学生的归因心理——意向归因。不要一味赞赏学生“聪明、有天赋、是天才”，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式、学习习惯，如“你肯动脑筋”、“你做作业真认真”、“你学习真自觉主动”。这样的评价能引导学生在学习成绩不理想时归因与自己未尽全力，从而更加努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和积极的进取心，有利于学生长远的发展。

    如果说成绩优秀的学生是花园中那艳丽的鲜花，那么更多的学生是那碧绿的树叶和小草，是那飞舞的蝴蝶，是那闪亮的小露珠。我们要用评价去发现他们的美，用生花的妙笔去赞美他们，让他们都能成为课堂这个大花园中一道亮丽的风景线。