一、 导入新课 

日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。 

二、 交流古诗词 

分别请３——５名同学诵读他所收集到的诗词，并简述理由。教师根据实际情况作适当的点评。 

三、 初读感知 

１．简介作者及历史背景 

作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，《复仇》《将军》《神•鬼•人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙•虎•狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大影响。 

背景简介：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。 

2．默读全文 

要求：学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解（最好能形成书面文字）；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上符号。 

3．朗读 

(1)找两位同学分别朗读《日》《月》两短文 

要求：学生根据自己的理解有感情地朗读，读后教师可根据情况范读引导，力求贴近作者当时的感情，以便学生把握朗读的情感基调。 

(2)同学自读 

(3)课内朗读交流。学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评 

(4)分组朗读全文 

四、 探讨交流 

本文是一篇课内自读课，重在培养学生的自读习惯、方法和能力。教学时主要以学生阐释自己的理解或提问，师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题： 

(1)人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？ 

把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。 

(2)在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。 

重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。 

(3)在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的那些描写体会出来的？ 

(4)“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说？ 

把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用“难道……吗？或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。 

(5)文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？ 

把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。（“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。） 

四、 小结 

学习本文后你有哪些收获？ 

五、 延伸（课后） 

请根据当地的情况，以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。 

板书设计： 

日　　　　　　　　　　　　　　　　月 

　　　　发光、发热　　　　　　　　　　　　冰冷、死光 

　　飞蛾扑火、夸父逐日　　　　　　　　　　　姮娥奔月 

　　　　　　死　　　　　　　不如　　　　　　　生 

　　　　　轰轰烈烈　　　　　　　　　　　　寒冷、寂寞 

（对光明的强烈追求）　　　　　　　　（对生者的期望）

一、课前预习

1．给下列加线的红字注音。

旸(yang2)谷一撮(cuo1)灰浸（jin4)泡妲(heng2)娥

2．解释下列词语。

皓月：明亮的月亮。

倘使：用在偏正复句的偏句中,表示假设关系,相当于“倘若”、“假使”。

旸谷：古书上指日出的地方。旸，日出。

二、导入语：

自古至今，无数哲人贤达咏叹太阳、讴歌月亮，给我们留下了美好的诗篇。本文作者巴金先生在那个特殊的年代里，对着这不变的星球发出了自己的人生慨叹。在《日》中，作者以“飞蛾扑火”、“夸父逐日”来寄托自己的追求；面对寒夜如镜的凉月，想起了那偷吃了灵药而飞奔到月宫的嫦娥，又是另外一种别样的心情。我们今天学习这篇短文，一定会有特别的收获。

三、朗读课文，初步体会作品的主题

1、让学生交流读后心得，谈谈自己的看法。

2、在学生提出问题后，交代本文时代背景，帮助学生思考和理解。

作者简介：

巴金(1904～2005)，原名李尧棠，字芾(fei4)甘。四川成都人。生于成都一个官僚地主大家庭里，少年和青年时代就接受了科学民主思想，他自称是“五、四”的产儿。早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎留学。回国后长期从事著译工作。抗日战争爆发后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活动，编辑《呐喊》、《救亡日报》等报刊，是反帝反封建的坚强战士，其作品观点鲜明，革命立场坚定。其处女作是1927年发表的长篇小说《灭亡》，始用笔名巴金。主要代表作有《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），中篇小说《憩圆》和随笔集《龙、虎、狗》等。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。解放后曾任全国文联副主席、中国作家协会主席、中国笔会中心主席、全国政协副主席、全国人大常委委员等职，并主编《收获》杂志。

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四、进一步阅读课文

（一）品读短文《日》

1、学生朗读《日》后。思考：本文是按什么样的思路进行展开的?应该怎样理解文章的主题?

2、学生相互讨论、交流。

明确：

《日》这篇散文诗只有250余字，却包含着作者丰富的感情，它象火一样的燃烧，炙烤着我们的心灵。

开头两自然段，先是赞美飞蛾，因为赞美它为追求光和热而被烧死；接着怀念夸父，歌颂它为追赶太阳而渴死畅谷。这是作者思想感情形象化的表白。巴金歌颂的是追求光明和热量的执着，歌颂的是为了得到光和热而不怕粉身碎骨的献身精神。“飞蛾”“夸父”的形象描述，是作者思想性格的真实体现。

3、4两自然段，是对追求光明和热量的这种献身精神的正面议论，点明了生命的宝贵。还指出了追求光明和热量的目的是为了给人类更好的生存空间，所以追求光明和热量就应该不怕牺牲。这里饱含着革命的价值观、生死观，言简意赅，启人深醒。

第5自然段，又进一步明确了作者自己的理想与信念。自己愿化作飞蛾，追求光明和热量，飞向太阳，失去自我，粉身碎骨，在所不辞。这是庄严的宣言，力量宏伟，震撼人心。

巴金作品的突出特色是热情洋溢感情、感豪情奔放的思想，《日》就凝聚着炽烈的激情。作者歌颂的是为了追求光明而不顾一切的伟大精神，流露出了为真理而勇于献身的那种不可遏制的思想，表达了作者愿意为国家、为民族发光、发热而直至烧成灰烬的坚强决心和坚定意志。它蕴含哲理，热情奔放，堪称字挟风雷、声撼金石的艺术佳作。

（二）指导《月》的学习

让学生分成小组，通过自主、合作、交流的方式来学习《月》。

提醒学生自由朗读《月》，面对全文提出问题，共同解决。

提出问题：课文里月亮带给作者最直接的感觉是什么?文章是通过哪些具体描写来体现的?文章所表现了什么样的意境，这样的意境能使我们联想起古诗文中的哪些句子?

学生自行思考、讨论、交流。

明确：

文章《月》带给作者最直接的感觉是“寒冷”。

直接的描写句子如：

“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。”

“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。”

“……望见落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。”

“的确，月光冷得很”。

“月的光是死的光。”

这里，“月”给人的是阴寒、冰冷，令人寒战，不同于太阳给人类的热情和温暖。

鼓励学生交流写月的古诗句，进行归类。

1、写月的形态的。

“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)

“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>)

“月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>)

2、影响人的感情的——月。

“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>)

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>)

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>)

3、由月展开想像的。

“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>)

“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>)

“举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>)

五、小结

《短文两篇》是巴金先生创作于解放前散文诗。它蕴涵着作者忧郁而又渴望光、热的思想感情。

《日》表现了热情奔放的激情，在那个“没有光、没有热”，只有“黑暗、阴冷的世界”里，“我愿做人飞蛾，飞向灼热的太阳”，宁愿献出生命，表现了作者对真理的追求。

《月》突出了寒冷孤寂的生活，作者歌颂嫦娥是为了追求理想而放弃一切，是为了改变“月”这个毫无生气的星球。嫦娥是作者理想和精神的象征。

这两篇短文都表现了作者对国家、对民族的一种渴求和信念。

五、课堂延伸

鼓励学生讲“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，在课堂活动中进行小组比赛。

六、课后作业