崇东中学  王建国

阅读是获取知识的最基本途径，在学习中扮演着十分重要的角色。人们从小学就开始阅读，并在中学和大学继续学习。随着受教育程度的提高，学习内容的不断增加与加深，对学生阅读能力的要求也越来越高。然而，在不同的阅读教学环境影响下，中学生养成了自己独特的阅读习惯：有的人阅读时从不作批注，而有的人则“不动笔墨不读书”；有的人拿起书来一字一句从头读到尾，而有的人则能迅速地略读。阅读习惯的不同往往会导致阅读效率的差异，比如在同样的时间内阅读同样一本书，有略读习惯的人能很快抓住主题；那些不会略读的人读完后却不知所云。注重提高学生阅读能力的老师，倾向于不断矫正中学生的阅读习惯。对中学生不良阅读习惯的矫正主要表现在两个方面：

一、培养中学生在阅读时养成做标记和批注的习惯。

标记一本书的方法很多，现举例如下：

（一）画横线：在重要的或有分量的词句下面画横线。

（二）画垂直线：在应引起注意的段落旁画垂直线。

（三）作星状标记：这种记号一般用于强调书中最重要的部分。

（四）标数字：用于指出作者进行推理的论点与层次。

（五）圈号：将关键的词或短语圈出。

（六）在书页的空白处作批注或摘要：写下由某一段落所引起的疑问或结论；简述复杂的章节；分析文章主线的表达顺序。

阅读是一个读者与作者发生互动的过程，虽然作者对他所写的主题比读者了解得多，但教师决不应认为学生只是被动的接受者。信息的传播和交流依赖于互动，当学生在阅读过程中进行标记和批注时，就对作者的观点作了思考与分析，对作品所传达的信息有了进一步的把握。

学生在读书时，可以把读书心得写在纸片上，也可以写在书页的空白处，，甚至写在两行间的间隙里。当他们再次读到这本书，重温从前的见解和疑问，在疏忽的地方加上新的批注时，就是对同一个问题重新探讨，收获必然很大。

现在，有许多中学生读书时从不作标记和批注，这是一个不良的阅读习惯，也是造成中学生阅读效率低下的重要原因。因此，教师培养中学生在阅读时作标记和批注的习惯十分必要。

二、培养中学生在阅读时养成迅速略读的习惯。

略读的方法很多，在读一本书之前，教师可向学生提供如下略读的步骤：

（一）看标题、内容提要和序言，特别注意标题、主旨与宗旨，或作者的主要观点。

（二）研究书的目录，以弄清书的大致结构。

（三）注意书后的索引及引证的有关书籍。在索引中见到需要了解的重要名词时，可翻看有关段落，找到解答。

当学生接触到一本书，可由自己决定该书是详读还是略读。如果打算略读，就可以在上述步骤指引下，找到重要段落或包含内容提要的重点章节重点阅读。

对书本进行迅速地略读，有助于在阅读过程中化难为易。在略读时，学生将注意力集中在能迅速理解的部分，这些易于理解的部分很快形成一个坚固的立足点，站在这个立足点上，学生的阅读就可以继续向上攀登。在迅速阅读的过程中，学生能理解的部分即使只有50%左右，也能有效地使其余晦涩的章节变得明朗。

然而，在实际教学中，每当学生在阅读中遇到生词，很多教师很自然地让他们去查字典。教师吩咐学生阅读时不断考察百科全书、学术论著和其他原本出处，希望学生能从中得到帮助。可是，当学生把注意力集中在费解的段落及难懂的议论和注释时，往往会觉得枯涩烦躁，他们享受不到阅读的乐趣，就会抵制甚至放弃阅读，也忽略了他们本来可以理解的部分。因此，教师培养中学生在阅读时养成迅速略读的习惯，是激发学生阅读兴趣、提高阅读效率的重要途径。

在学习过程中，由于各种因素的影响，中学生养成了很多不良的阅读习惯，这些习惯，不仅打击了中学生的阅读兴趣，降低了他们的阅读效率，更严重地制约着他们今后的学习前景。作为教师，应在教学过程中善于发现、总结，寻找到这些不良阅读习惯的根源，对症下药，不断矫正这些不良习惯，培养他们正确、良好的阅读习惯，以有效提高他们的阅读水平，为以后的学习打下坚实的基础。