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聆听,打开学生心扉的钥匙


天津红桥区光辉小学 靳晓洁

    教育学生时,不要总是以训人的口气说:“你给我听着。”如果说“我正在听,你慢慢说”,这样效果可能会好得多。

  一、聆听——一把神奇的钥匙

  心理学家认为,聆听是一种对他人的情感、语言表达的反应方式和增强对他人的情感、心理体验的理解的手段,可以帮助人了解他人的内心世界,使人与人之间形成良好的互动关系。几年来,我将其用在班主任对学生的教育过程中,的确取得了很好的效果。

  1.缓冲气氛,创设理想情境

  聆听,可以减轻学生的紧张情绪与压力。不管面对一个多么愤怒或冲动的场面,只要在我专心倾听的时候,整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由地表达他们受压抑的情感后,心理压力得到一定程度的减轻,而且通过我的认真倾听,学生觉得自己的问题已经获得了班主任的重视和理解,于是精神上得到支持和鼓励。这样一来,师生间互相信任的合作关系就会建立起来。在这种情意下,任何问题的解决都有了一个良好的开端。

  2.洞察心声,了解事情真相

  《吕氏春秋·任数》中记有这样一件事:孔子当年周游列国时,一次断了粮,饿了七天七夜。幸亏弟子颜回找到一点儿米,煮起稀饭来。饭快熟时,孔子望见颜回舀了一勺吃了,孔子假装什么也没看见,起身说:“今儿个梦见了老祖宗,要我给他点儿干净饭吃。”颜回赶忙说:“这饭不行,方才掉进了煤灰,我怕浪费粮食遭罪,就把沾煤灰的稀饭舀出来喝了。”孔子感叹道:“人都相信自己的眼睛,然而自己亲眼所见有时也不见得就那么可信;人都觉得自己的心思可靠,然而自己内心所思所想有时也难免靠不住,弟子谨记,知人不易啊!”

  的确,知人不易,但我更为孔子不轻下断言,倾听了颜回的诉说,了解事情真相的气度而折服,真不愧是一位影响深远的教育家。看一看我们的周围,有不少教育者主观推断,妄下断语,给学生造成心理伤害,使学生对教育者不再信任、尊重,向教育者关上心灵的大门。

  知人不易,作为一名班主任,该怎么办?关键是善于聆听,目的就是为了了解学生的内心世界,需要什么,忧虑什么,做事的动机又如何,以便对症下药,采取相应措施去帮助他。

  二、聆听学生的话要有正确的态度

  了解学生要从“听”开始,而且必须安静地听,不批评地听。由“倾听”中知悉学生言行的动机及观念,洞察学生“话中有话”的真正心声。

  1.心无旁骛地专心聆听

  初当班主任时,曾经边判作业边处理着学生间发生的矛盾,当时是想“立体使用时间”,达到“多快好省”的目的。事后很快就发现这样做会出现两个恶劣后果:一是不尊重学生,学生注意力转移,不再专心反省自我,使问题的解决时间延长;二是教师一心二用,没有抓住事情的关键,做出错误判断。

  于是在心中不断提醒自己:此类情况绝不能发生。再听学生诉说时,我会放下手头的一切工作,专心地听,心无旁骛地听。通过眼神、手势、姿势以及适当的口语反应等方式,集中精神与学生沟通,表达着班主任对他的尊重,鼓励他们自由地说出他们的观念和想法。同时更用心聆听他那“静默的信息”,眼泪汪汪的悲哀委屈,双目圆瞪的愤怒以及抑扬的语气等等,作为进入其内心世界的途径。

  2.衷心接纳地聆听

  大家都听过“盲人摸象”的故事,象只有一只,然而那些盲人从不同的角度接触这只象,因而他们所认识的象有着显著的不同。通常,我们看事物的观点,都受我们的经验、背景、需要的影响。但作为教育者,我们就不能以自我为中心,应该设身处地地尝试从学生的角度看同一件事物,才能了解他的感受,并且要用一颗平静的心去聆听,务必明白并衷心接纳学生的感受。

  天真无邪的孩子也有他的“喜怒哀怨”。当一名一年级的学生哭哭泣泣地来到教师身边,叙述他被其他同学叫了一声无伤大雅的外号时,教师可千万不要一笑了之。教师若以成人的观点来看,常觉得类似问题都是“无理取闹”或是“小题大作”。但对于一个人来说,不论任何年龄,其情绪感受对他来说都是绝对真实的。如果教师对学生的感受越否定,就越会引得学生为了证明自己的感受而固执。

  因此,无论哪一位学生向我倾诉,我都首先做到“设身处地,为人着想”,学生感受到教师的尊重及接纳,才愿与教师倾诉并接受教师的帮助。

  三、有效聆听的技巧

  1.保持沉默

  当学生倾诉时,教师要保持沉默,表示正在注意听,非必要不打断学生的话,使学生体验到老师那种安详、容忍、关怀的接纳态度。而且“沉默”更能表现出对学生分析、评价等能力的信赖。记得几名班委为中队会上的节目安排发生争执,找到我来做最后决定。我请他们各抒己见,我在一旁真诚地投入地倾听着,结果没等我发表任何见解,他们已达成共识,圆满地解决了问题。原来他们已经从对方的话中找出了答案。

  实践证明,教育者在听学生谈话时,若无耐心,不投入,急于提出成人的见解及忠告,不但剥夺了学生提高思考问题解决问题能力的机会,而且成人的办法可能与学生的状况脱节而流于空谈。

  2.点头、微笑

  在聆听学生倾诉时,我会适时地使用非语言交流,如身体语言中的点头、微笑。心理学家已证明,非语言交流在人际知觉、交往中起着重要作用,对教育教学,公关及其他社会性工作尤为重要。

  点头是接纳对方,是一种鼓励,让学生能继续表达他的想法。微笑代表一种亲睦关系,是增进师生关系的营养剂。在聆听时点头、微笑表示教师的了解和接纳。了解倾诉者的心情,接纳其意见,可使之放松戒备,愿意自我反省。倾听时,若过于理性分析,指出学生的荒谬可笑之处,将使他又羞又愤,无地自容,于是为了自我防卫,而不去理解别人的意见。反之,知道别人同情自己后,倒能较理性地思索,较客观地反省,自己解除了困扰。

  3.体贴、激励

  以简洁的话语表示体贴学生的苦处,如:“你一定很累啰!”“一定很生气!”“你被冤枉了”表达出成人的关怀后,再引导学生探讨问题的核心,鼓励他提出解决的办法,以开放性、无固定答案的问题激发学生的理性,提高其解决问题的能力。如:“你想想看?”“你觉得是什么原因呢?”“依你看该怎么办?”“你想出了什么办法了?”学生在教育者的引导下找出了解决问题的办法,而且认为是靠自己的力量找出的正确办法,他会对此格外重视,并自觉地按此去做。这比教育者强行要求、命令要强上百倍。

  积极地聆听如同一把金钥匙,打开了学生的心扉,而理解、宽容、接纳又使我们能够与学生“有福同享,有难同当”。我们的教诲也就在无形中潜入学生的心底,使其身心健康,茁壮成长。 

标签:教学论文 聆听,打
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