课程分析：这篇文章是一篇有关演讲的文章，但作者并没有把关注点放在演讲的内容上，而是放在了演讲者的形象塑造上。其中作者采用肖像描写，动作描写，语言描写，对其外貌，衣饰，语言，神态，动作进行了全方位的描写。从而在读者的心目中建立起了游学问，有文才的先生形象。所以对本文而言，采用多种描写手法来表现人物形象，也应该是一个重点。

学情分析：今年我担任了高一三个班的教学任务，且前两个班为全年级最好的，而一班为全年级基础最差的。对老师来说，这绝对是一个不小的挑战。在一班进行了为期一个月的教学工作后，我深深地体会到了该班学生基础很差的事实。一些最基本的语文通识学生都不具备，而且学生已经对部分课目产生了厌学情绪，故而对一班的教学，趣味性是很重要的。看了一班的两次作文后，发现一叙到底的作文占了绝大的部分。私下里与学生交流得知，一些学生根本分不清记叙与描写的区别。而本文在描写的手法使用上又炉火纯青，游刃有余。所以想通过对本文的学习，使一班学生能体味到记叙与描写的不同，及其描写在刻画人物形象时的作用。

设计理念：描写手法最大的效果就在于生动形象，使观者有耳闻其声，目见其态的作用。如何使一班的同学体味到这一点呢？（一）可采用课后练习一让学生学习批注法，而且有现成的例子可供模仿。（二）学生通过对文本的解读，再现情景。请几位同学表演。这样既冲淡了批注法易于使学生枯燥的情况的出现，又通过表演使学生体味到了使用描写的表达效果。

学习目标：

1．了解梁启超的生平事迹，体味大师风范。

2．学习用批注式方法，来体味描写手法的表达效果。

3．培养自觉使用描写来刻画人物形象的意识。

猜谜激趣，了解人物

（一）请同学依据老师逐渐给出的有效信息打一个人名。

公车上书   戊戌变法   云南起义   康梁

（设计意图：如果一次把所有信息打出，就丧失了本题的紧张性与趣味性，所以我采用逐一给出的方法。）

（效果：原来还唧唧喳喳着不能安静的学生，看到老师的信息后，注意力都其中起来。有几个调皮的，在云南起义这个信息打出后，就喊出了梁启超的名字。可见这一设计达到了激趣的目的。）

（二）学生简介人物，教师补正

（设计意图：新课改要求一切以学生为主，让学生成为课堂的主角，

让教室成为学生表演的舞台。梁启超学生在初中历史中学习过，但他们了解的是政治家的梁启超。故而教师要补充作为文学家的一面。这样在学生的心里建立起梁启超的全面形象。）

学生默读，初步感知

（一）齐读生字词

戊戌（xū）     启迪（dí）       显宦（huàn）    

 叱咤（zhà）   莅（lì）校     迥（jiǒng）乎    

精悍（hān）       谦逊（xùn）    箜（kōng）篌（hóu）               酣（hān）畅       屏（bǐng）息   沾襟（jīn）      

蓟（jì）北       繁冗（rǒng）

（设计意图：）一班的学生学习自觉性很差，一些字词的积累，我都采取当堂消化。只有这样有步骤的积累才能提高学生的基础。

（二）默读文章，用画线标出描写梁启超先生的有关段落或语句，同桌之间可以讨论。

（设计意图：先由学生找出描写的语句，这是区别描写与记叙的好方法。如果有的学生真找不出来，还可以与同学讨论，对比来感知两者的不同。）

（效果：我在教室里转了转，不出所料，的确有一些学生找不出描

写的语句。于是我提醒他们可以与同桌讨论，力求找全。）

（三）找几位同学读出有关描写的语句，并指明是什麽描写。随后请两位同学对其中的两段进行了表演。

（设计意图：通过此题欲使学生明白描写手法的类型，并让学生体味到描写的形象生动。）

（效果：两位同学的表演虽不够逼真，但也嬴得了满堂彩。同学的积极性空前提高，我适时指出来，这就是描写的好处，使读者有身临其境的感受。）

分组讨论，深入探究

（一）请结合课后第一题，来给本组所分的相应段落作好批注。

（设计意图：此题是让学生把对描写的感性认识提升到理性认识，也让学生训练一下概括，归纳的能力。但作为略读课文，一课时的时间太仓促，所以每个人把全文的描写都批注的可能性不大，故而采用分组批注，组内交流后，全班再交流的方式进行。）

（效果：下组转时，发现很多学生还是无从下笔。这时我又提醒他们，好的描写不但要生动形象，还要表现出人物的个性。可以从性格，气质，修养，人品，身份等诸多方面去考虑。在我的提示下，同学们开始动笔了。）

（一）展示批注，总结人物

（设计意图：学生总是觉得老师给的答案太权威，太完美，于是觉得自己永远也达不到老师的要求。现在由学生自己完成，会增加他们的学习热情。但是鉴于学生基础较差，对于学生的展示，教师可以在提示的条件下，给予指导，完善。）

同学甲：

1．一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。（潇洒自信，沉着稳重）

2．他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽!”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是宏亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。（幽默风趣，自信又自负，有良好的文学修养）

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同学乙：

1．先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。（记忆力强，博闻强识，学识丰富）

2．他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。（自由洒脱，生动有趣）

3．听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从衷来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了!（忠君，感情投入）

教师明确：梁启超先生是一位有文才，有学问的学者。那麽让我们从大家的答案，从各种不同的描写中感受这一点吧！随即用多媒体展示最终结果。

梁任公人物风采：

开场白：独特（谦逊、自负）

声音：  沉着有力，洪亮又激亢（沉稳 睿智）

内容：  丰富有趣（博闻强识  学识丰富）

表情：  成为表演 酣畅淋漓（感情丰沛）

肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍

 步履稳健                    

 气质：风神潇洒         （潇洒自信）

眼神：光芒四射

神态：  生动有趣（自负、谦逊）

语言：  旁征博引（风趣、博闻强识）

动作：  手舞足蹈（自由洒脱）

（设计意图：整体展示利于学生把握人物的整体形象，也会体味到描写之于人物的重要作用。）

拓展迁移，能力培养

运用本课中所学习到的写人技巧，结合写作第三单元：“写人要凸显

个性”，我们布置一道作文题（可任选一道作文题）：

（1）从肖像，语言或神态等方面对班上同学进行描写，力图写出人物的个性。

（2）模仿本文写作“记××老师的一次讲课”。

（设计意图：本课要求一课时结束，故这道题只好作为颗后题。这道题的设置目的在于让学生练习描写。当然对描写手法的掌握还须

有赖于今后的大量训练方能达到。）

教学反思：这节课既有趣味性又避免了花架子课的流弊。让学生在轻松的学习氛围中，领略了描写人物的快乐，初步感受到了描写的重要作用。不过鉴于课时的限制，没有对描写手法给予当堂训练，很让人遗憾。不过学习目标还算基本达到，让人欣慰。课后与学生交流，许多学生都表明对这种模式的赞同。许多同学表示越来越喜欢上语文课了。我想只有调动起学生的学习欲望，他们也是优秀的学生。