2006年，我们随着福建省新课程的实施展开了我校的语文新课程教学。语文新课程中一个很耀眼的亮点就是对语文综合实践活动展开的要求。课程内容强调要加强和学生生活经验和实际需要的联系，注重设计并开展应用性强的语文实践活动。语文综合实践活动让语文走进生活，将语文教学和生活沟通联系起来，也将语文学科和其他学科有机融合在一起，能够全面培养学生的语文素养。因此，在语文教学中开展综合实践活动，势在必行。

那么，究竟应该怎样组织开展语文综合活动，才能真正的做到全面提高学生的语文素养呢？经过一段时间的探讨摸索，秉承新课程的理念，我们最终确定了“以活动来带动阅读与写作，提升语文涵养”的基本实施策略。在此基础上，我们以课本为基准，向课外拓宽延展，确定活动主题，在活动的过程中把阅读、口语表达和写作能力综合在一起培养，通过活动来延伸学生的实际动手能力，把观察体验、调查访谈、查找资料、分析整理和讨论结论等融合在一起。通过综合活动的实施，进一步培养了学生的自主体验探究能力和合作交流能力，真正地全面提高学生的语文素养。下面，我结合高中语文新课程的活动设计方案及实施过程，谈谈我们的做法与思考。

一、整合教材资源，确定活动主题

面对新课程新教材，高中老师们最大的感受就是“课时紧、任务重”。高中语文新课程标准给我们指明了方向“教师要研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性的使用教科书和其他有关资料。”这让我们有了一个明确的思路，那就是在语文综合实践活动中将教材进行整合，根据学生的学习需要创造性地使用教材，并适时对教材进行延伸和补充，在此基础上形成一个健全完整的体系。

根据这样的原则，我们老师根据学生的兴趣和教材的特点，在起始阶段和学生一起对综合实践活动进行设计和选择。有的主题是从学科综合的角度来确定，有的主题是从语文学科的延伸中来加以确定，有的主题是从语文和生活的联系上来确定。无论是什么主题的确定，教师都要在尊重学生兴趣的基础之上，融合学科特点，将一切有利于培养和提高学生语文素质的元素完全吸收到我们的综合活动中来。在这种思想的指引下，我们分别确定了不同类型的活动课，如在《中外传记作品选读》的教学中，我们开展了以“我与名人全接触”为主题的活动，在《语言文字应用》的教学中，我们开展了以“我们都是广告人”为主题的活动，在《中国古代诗歌散文欣赏》的教学中，我们也结合学生的兴趣点，开展了以“我和月亮有个约会”为主题的活动。在确定大主题之后，我们老师又和学生一起分析学情，确定子主题。以《中国古代诗歌散文欣赏》所确定的综合活动为例，我们在“我和月亮有个约会”这个大主题下，经过热烈的讨论斟酌，最终将这个活动的子主题定为五个：

1、聊一聊：关于月亮的传说和习俗

2、读一读：朗诵关于“月”的诗词

3、猜一猜：猜猜和月相关的灯谜

4、探一探：探索月亮的奥秘

5、写写画画：以小组为单位办一份关于月亮的手抄报

学生在主题确定方面发挥了自己的自主选择、自主探究的权利，而且又能够和我们的语文课堂紧密联系，符合新课标精神。

二、落实指导，在活动中学语文

语文综合活动的开展，要求培养学生的语文实践能力，它强调学生的亲身经历，强调学生通过探究性学习、参与性学习和体验性学习来提高运用语文知识来解决问题的能力，但这些也并不意味着老师可以完全撒手不管，让“自主”学习变成学生“自生自灭”的学习，所以老师在活动中要加强指导，科学有效的参与引导活动，让教师成为学习活动的组织者、引导者和参与者，学生则成为学习的主人。同样以“我和月亮有个约会”活动为例。在确定了活动的主题以后，我们老师开始发挥我们的指导作用，具体做法如下：

1、做好课前准备。

我们事先根据学生个人特长兴趣，将班级的学生分成四个学习小组，分别负责一个板块的活动开展。学生在接受本组的任务后，充分利用手头的资料、网络资源等各种方法来充实自己的素材库，并通过小组学生之间的整合、协调来安排本组的活动内容。在这一环节中，老师实时监测各小组的动态，并帮助学生解决在准备过程中出现的问题，真正达到师生合作学习的效果。在这个准备过程中，各组学生也都穷己之力，出谋划策，参与到了活动中，也从活动中提高了相应的语文能力。“聊一聊”板块的学生设置了听故事、讲故事、讨论会等环节；“读一读”板块的学生设置了诗词接龙游戏、朗诵会和音乐欣赏等环节；“猜一猜”板块的学生设置了猜灯谜、对对子的环节；“探一探”板块的学生设置了月亮知多少、抢答题等环节。学生的准备工作做得很充分，为之后活动的展开创建了良好的氛围。

2、有序组织课堂教学

在经过充分的课前准备，时机成熟后，就开始将学生的成果通过课堂展示出来。这时，老师充当一个主持的角色，将各组的展示环节串联起来，一方面，体现了老师在活动中穿针引线的作用，另一方面也能够和学生融合在一起，构建了一个很好的交流平台。果不其然，在这种轻松平等的氛围之下，各组的学生都发挥得非常出色。“聊一聊”小组的学生在自己讲述月亮美丽传说的同时，也发起了班级其他同学的讲故事热潮，并在一起讨论了关于月亮的种种习俗和影响，学生的参与性极奇高涨。“读一读”小组设置的诗词接龙也从最大程度上挖掘了学生的古文积累。“猜一猜”小组的灯谜更是激发了学生对中国文字和文化意蕴的兴趣。而“探一探”小组的活动更是让学生们揭开了月亮的神秘面纱。整个活动环节井然有序又趣味盎然，学生们不是用一杆笔、一本书在学习枯燥乏味的知识，而是用自己喜欢的形式，演绎着属于自己的精彩，诠释着自己对月亮文化的理解。没有固定的答案，没有固定的模式，学生的自主探究性、创造性充分地体现了出来，他们在语文的舞台上展现出自己的风采。

3、展开交流评价

一个完整的语文综合活动离不开交流评价这一环节，再加上我们活动的基本实施策略是“以活动来带动阅读与写作”，因此，我们在活动的最后延续了学生的激情，要求以小组为单位来办一份手抄报，将自己在这次活动中的收获、心得和创作的灵感用文字的形式表现出来，小组成员展开自评并选出佳作登到自己的报纸上，然后全班进行评比。同时在评比的过程中结合活动准备阶段和课堂组织阶段的表现，综合评分，采取激励机制，鼓励学生在大语文的海洋中尽情遨游。

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三、成绩与思考

语文综合实践活动的开展，改变了以往语文教学的沉闷现象，学生在活动的实施过程中得到了认可，得到了重视。语文综合活动以她独有的“活动•语文•综合”模式，引导学生进行了探究性学习，尝试开发了语文课程资源，把生活中丰富的语文学习资源与教材相结合，提高了学生收集信息的能力、分析解决问题的能力、表达创作的能力和交流合作的能力，培养了学生的语文综合素养，基本达到了新课程标准对语文综合实践活动的要求。但在开展语文综合实践活动、引导学生进行探究性学习的过程中，我们也遇到了一些困惑与疑难。比如在我们这种全封闭的学校，怎样让学生积极寻找到有效的课程资源和相关资料；在语文综合活动的开展时怎样把握住活动的主要内容，防止活动流于形式，表面热热闹闹，实际的收效却差强人意；怎样让活动保持“语文味”，避免“过分综合化”。这些问题都还有待于我们在实际的教学过程中进一步摸索，进一步深入研究和实践。

我们深知，作为一线教师，必须深入学习新课标，真正领会新课程的精神，学习先进的教育理念，并将这样的理念精神贯彻到我们的实际教学中，在新课程的前进道路上将“语文综合实践活动”的路子越走越宽，带着我们的学生一起迎来我们新语文的明天。