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教学设计
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教学设计
人教版七年级教学设计
萝卜(人教版)
教学目的
1、在反复诵读中理解作者热爱家乡、热爱生活的情感,体会文章质朴,清新的语言风格。
2、学习本课的状物方法:抓住事物特征,从各个不同的侧面展示描写对象。能运用所学方法写一段状物文字。
教学重点
学习本课的状物方法。抓住事物特征,从不同侧面描写事物。
教学难点
1、学习侧面描写事物的方法。
2体会作者的抒情方法,即感情蕴含在平平常常的叙述之中。
课时安排:二课时。
教学过程
第一课时
一、导入
今天,我们一起来学习一篇状物散文,题目是《萝卜》(板书)有的同学可能会说,“萝卜,成天吃,有什么可写的?”最普通的东西,往往是我们生活中最重要的,也是我们常常容易忽略的,下面我们就从这平平常常的萝卜说起,看看在作者笔下,这普通的萝卜是怎么被描述,这不起眼的萝卜里又深藏着多少学问?
二、初读课文,整体感知
请同学们自读课文,要求两点:
1、标出自然段,画出生字、生词和不理解的句子。
在学生自读时教师把学生可能不认识,不理解的字词写在黑板上,学生自读后可一起学习,重点订正字音。
(板书:荠菜 氽羊肉汤 槟榔 五棓子 臀肩肉 沙汀 盐渍)
2、思考:看看全文共写了几种萝卜,都是从哪些方面写的?在书上画重点词语,然后根据这两个问题设计一个表格。
(让学生自读思考五分钟后,自由讨论列表,根据同学讨论的内容教师可在黑板上列表)
萝卜 形状 颜色 口味 吃法
3、师生共同讨论,完成上面表格
四、小结
五、布置作业
第二课时
一、复习导入
二、分析课文
1、重点诵读,落实重难点教学
诵读课文第一自然段(老师可范读,也可请同学读)
老师启发引导:
(1)这段作者是怎样描写杨花萝卜的?(正面描写了杨花萝卜的样子,颜色、口味等特点)
(2)作者反复说这种萝卜好吃,为什么这样说,是不是太啰嗦了?
反复诵读和教师的提示引导下突破难点之二。
诵读课文第8、9段。
老师启发:这两段写了两种萝卜,(“穿心红萝卜”,“紫萝卜”)在写法上有什么共同点?
(共同点:抓住各自的特点,正面描写了形状、颜色等)
诵读课文第12、13段。
启发提问:这两段主要写北京的心里美萝卜,这两段的写法与前三种萝卜的写法有什么不同?
(没有直接写萝卜的形状,颜色,而重点写了小贩卖萝卜、手指弹萝卜、刀切萝卜,往地上扔萝卜的声音,萝卜本身不会发声,是人们使它发出了种种声音,通过写人的动作,写出了心里美萝卜的特点,这种写法就是侧面描写)这个问题要在学生形象地诵读之后,小组讨论比较,老师最后再做总结。
[通过第12、13段的学习,突破难点之一]
诵读课文第21段。
启发引导:这段主要写了些什么?
(可能有的同学会说写腌制萝卜干,可继续提问)
如果写腌制萝卜干,那为什么加入童年在家乡腌萝卜干时的回忆?
诵读课文第26段。
理解句子:“萝卜所惠于中国人者亦大矣”。
启发引导:从这段里可看出作者怎样的感情?这种情感作者是用什么样的方式表达的?
(爱祖国、爱祖国的物产、用比较方法写出)
[通过第21、26段的学习继续突破难点之二]
2、在诵读中体会语言特点
同学们可随意找本课的任何一段诵读,仔细体味一下这篇课文的语言特点。可以和刚学完的《天山景物记》相比较,说说这两篇文章的语言给你的直接感觉。
(语言特点较难体会,应在学生诵读比较的基础上,引导他们说说自己的第一感觉)
《萝卜》的语言:自然、清新、口语化,像拉家常;
《天山景物记》的语言:优美、更重色彩、善修辞。
二、总结
这节课同学们在诵读课文中品味了这篇文章的语言特点;体会了作者的抒情方式:在平平常常的叙述描写中蕴含感情;学习了状物的方法:抓住事物本质特征从不同侧面描写。
三、作业
(1)模仿《萝卜》的状物方法,写一种蔬菜或水果。
(2)完成课后练习二、三。
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萝卜(人教
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