教学目标： 

       1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。 

       2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。 

       3．培养学生自主学习的意识。 

教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。 

教学过程： 

第一课时

一、导入新课： 

    《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。 

二、朗读课文。正音，断句。 

三、疏通课文。 

    （说明文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读） 

    字词总结： 

    （一）古今异义词：至于  去  市长  河  古文  故事  往往 

    （二）通假字：反  阙  指  罔  失  承  拂   

    （三）活用字词：相  显  则  死  善  恶  君  臣  子  闻  是非   

    （四）一词多义：所以    次     

四、整体感知。 

      这篇自序介绍了哪些内容？ 

       1-3自叙家世谱系。 

       4-6叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。 

       7-10阐述自己创作《史记》的目的。 

       11叙自己忍辱写《史记》。 

       12-13《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。 

五、探究谈论 

    （一）司马迁为什么要写《史记》？ 

     1．家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？ 

      颛顼时  司天地 

      唐虞时  复典 

      夏商时  世序 

      周时    将领 典周史 

      战国秦  司马错将伐蜀 

              司马靳事白起 

      秦朝    司马昌主铁管 

      汉朝    司马无泽市长 

              司马喜五大夫 

              司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。 

   司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响。 

2．父亲的遗愿、时代的要求——父亲临终嘱托有几层意思？ 

（1）写史是祖传的序业，修史是孝亲。 

（2）写史是以周公孔子为榜样，兴礼乐，正王道，修史有规范社会道德的作用。 

（3）汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。（史记散绝） 

   3．成一家之言的心愿——与壶遂的对话是为了说明了什么？ 

（1）孔子为什么著《春秋》？ 

  著《春秋》“是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”。 

（2）举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？ 

   强调《春秋》是天下人之“仪表”，是“王道之大者也”，是“礼义之大宗也”，“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”。 （3）壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？ 

  “上无明君，下不得任用” 

   司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。 

（4）司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壶遂的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？ 

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      采用汉代初年学者常用的问答体的形式，借评述孔子作《春秋》，表明自己著《史记》 的目的，说明自己著《史记》就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为天下仪表。他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人犹壹壶那样批他著《史记》是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。四、问题探讨：

（补充资料《史记》命运 

      太史公的担心不无道理。《史记》的传播历经坎坷。著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。尽管如此，“汉武帝闻其述《史记》，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。”汉明帝说：“司马迁著书，成一家之言，扬名后世。至以身陷刑之故，反微文刺讥，贬损当世。” 

      直到司马迁死，“其书稍出，宣帝吮迁外甥平通侯杨恽祖述其书，遂宣偿焉”。西汉对该书的流传控制很严。后东汉、南北朝以及隋唐，对《史记》多有微词，甚至还有指责《史记》是“谬孔子言”，直到宋代《史记》才遇知音。明清学者多精读《史记》，开始考证，核差误，论得失，《史记》的研究至此才蔚为大观。） 

       4．总结写《史记》的目的。 

      为完成家族的使命，父亲的遗愿，为适应时代的要求，为了效仿孔子作《春秋》“贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”，成就一家之言。 

      （二）从《太史公自序》中得知司马迁为什么能写成《史记》？分组讨论，要求能用原文作论据。 

       1．时代的因素：当时政治相对稳定，经济繁荣，文化学术发展较快。 

      依据：壶遂的话（第九小节）  司马迁的话（第十小节） 历史条件（第十二小节） 

       2．家族的影响：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。 

       3．自身的努力：自幼攻读古代典籍，青年时期两次游历开阔了眼界，积累了许多第一手的资料。 

      依据：（第四段） 

      （1）年十岁诵古文。 

      （2）游历。第一次游历，到过浙江、江苏、山东、河南、安徽、湖南等地的许多地方；第二次奉使出使巡视西南地区。 

       4．前人的表率作用：孔子作《春秋》褒善惩恶给了他启迪，在自己遭受挫折的时候，屈原、左丘明等人“述往事，思来者”，最终能“立功扬名于后世”给了他很大的激励作用。 

       5．总结：略 

      （三）司马迁的求实精神和不屈的人格。 

      六、《史记》的有关知识。（自己写提纲，小组交流，全班交流） 

       1．根据本文的资料介绍司马迁。 

      司马迁，字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。 

       2．结合本文以及所积累的知识介绍《史记》。 

     《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公”的专名。《史记》之名大概起于魏晋间。它是我国第一部纪传体通史。记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，526500字。《史记》的体例是司马迁的创举。用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。 

      七、总结全文： 

      《太史公自序》是司马迁为《史记》一书撰写的序言。由三部分组成：第一部分历叙世系和家学渊源，并概括了自己前半生的经历；第二部分利用对话的形式，鲜明地表达了作者撰写《史记》的目的：是为了完成父亲临终前的嘱托，以《史记》上续孔子的《春秋》，并通过对历史人物的描绘、评价，来抒发自己心中的抑郁不平之气，表白自己以古人身处逆境、发愤著书的事迹自励，终于在遭受宫刑之后，忍辱负重，完成了《史记》这部巨著；第三部分是《史记》一百三十篇的各篇小序。全序规模宏大，文气深沉浩瀚，是《史记》全书的纲领。

     1、促使司马迁撰述《史记》的因素有那些﹖ 

     2、司马迁撰述《史记》与孔子作《春秋》的关系如何﹖ 

     3、《太史公自序》和《报任安书》中都述说司马迁在遭遇“李陵事件”之后，深切思考着人的生命价值这个课题。他说：“人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”，就他自己而言，则是“恨私心有所不尽，鄙没世而文采不表于后也”，于是致力撰述《太史公书》－－即《史记》。司马迁有所思悟，故发愤撰述，司马迁对“人”和“历史”有什么特出的见解﹖你对“人”和“历史”的初步思索又如何﹖ 

    参考：“发愤著述”一段旨在说明“名”是否能传于后世，不关乎富贵，而在其人之表现。像西伯、仲尼、屈原……这些人，都曾遭遇困厄，但他们都有著作而传于后世，因此名垂千古。大抵说来，这些人困厄不得志时，志意无所表现，所以把自己的心志表现于著作中，留待后世读者赏鉴深思。司马迁由上述这些例子得到启发：人不论是否得意于当世，将理念传扬于后，着书是很积极而可实行的方法，甚至可以有更长久的生命力与影响力。于是，他发愤撰述，以“述往事，思来者”，这是说记述过往发生的事，以待后世圣人君子深思，意即待后世读者之共鸣与了解。太史公忍辱受宫刑，为的即是发愤撰述《史记》。因为他认识到人的成就、价值不只在「生」的短暂时空，做为一史家，他毕生所欲所愿，在整理出这样一部纵横两千多年的史书，要做「青云之士」，甚至以孔子作《春秋》「明是非、别嫌疑、定犹豫」自勉自期。如果将「人的生命价值」解释成一个人的成就，对世界的贡献，自我期许的完成，及获得正面的历史评价。那么，只要太史公完成《史记》，成就了自我期许与留名千古的不朽生命，生前所受的屈辱又算什么呢﹖……这些「人的经验」是我们读史的人最应记取的。 

    人的生命有二义，一是有形的肉体，一是无形的思想。富贵往往会因一个人肉体生命的结束而消失，所谓「古者富贵而名摩灭」也。而思想〔或精神生命〕，可以借着著述而流传后世。司马迁从西伯、仲尼等历史人物的例子得到启发，因此忍辱作《史记》，因为他认为一个人的生命价值，重要的不是生时的虚名，而是后人的评价，将自己的思想流传后世，成一家之言，才是他追求的生命的不朽价值。司马迁身为一个历史写作者，写史是他的使命，也始于他对人的关怀，〔和对「人的生命价值」的体察。〕故《史记》记录「有价值的人」——「倜傥非常之人」。而人们在阅读史书或论及历史人物时，常常会加以比较:什么是好的、善的，什么是恶的、坏的等等。人们经由比较、选择，迈向文明、进步，这就是一个社会进步的现象。……所以，历史是什么呢﹖我认为它是对人的活动的一种纪录，一种反省。如伯夷、伍员、孔子、太史公等人，表面看来，他们命皆不同、际遇各异。然而吾人可见在对生命信念的执着方面，他们有共通处。其实，这种信念，不只是他们的亦是全人类的。……他们何尝不能平平淡淡、和光同尘，何以却往往自致孤独以终﹖大概是由于他们视「道」（也就是理想）重于一切，而深知人的价值吧。……守真理者虽为少数，而历史常因其而变。我想，司马迁一定深闇此理，故对这些真实推动历史的「倜傥非常之人」予以深切之同情，而大书特书。对我而言，人的价值就在此吧：人性以自由面对真理时，他可以不理会群众，但将一切交于历史；这种自由，是「人」才有的价值！ 

展开余文

     4、《史记》的《太史公自序》，为列传第七十篇，这是此书之主要作者司马迁的自序兼自传，他自序说：「扶义倜傥，不令己失时，立功名于天下，作七十列传。」又，《伯夷列传》作为七十列传的第一篇，具有序例的作用，文中提到了「各从其志」的原则。试问：司马迁将自己的传记纳入「列传」中，是否副合上述志、义、时、名等原则？ 

    参考：依＜太史公自序＞说：「扶义倜傥，不令己失时，立功名于天下，作七十列传。」就已说明他作列传的目的及原则。司马迁在＜自序＞中又说，他作《史记》乃是要继承父亲遗志，以彰显历代祖先的史官传统……。另一方面，由作者与壶遂讨论作史与《春秋》的关系一段看来，司马迁欲效法孔子之「义」着书，以褒善贬恶……。在＜报任安书＞中，司马迁提到「人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛」，当李陵事件 

    时被死刑之罪，只因自己有欲完成《史记》之「志」，于是改受宫刑以保性命……，就算苟活也要利用有限的生命努力完成《史记》，这样就做到了「不令己失时」。……综上所述，司马迁将自己的传记纳入列传中，合乎志、义、时、名之原则。其志，先是来自父亲遗志，继而在＜伯夷列传＞中更可看出司马迁欲为历史人物立传之志。其义，他欲效孔子作春秋之使命感，此乃史官该有之义。当李陵事件时，若因此而死则失时大矣，因此他苟活只为成书。最后，司马迁即借着《史记》一书，垂名后世……被推为伟大的史家。